单元整组教学的进阶策略——以五年级上册第三单元为例

单元整组教学具有独特的功能与价值,也承担着推动学生思维能力持续发展的重任。当前单元整组教学存在着目标设计缺乏整体性、单元内容碎片化、教学实施散点化、教学评价单一化等问题。单元整组教学要从学习目标、学习路径、学习经验、评价设计入手,设计进阶策略,以进一步推动学生思维能力的持续性发展。

小学生英语语法意识的培养策略

英语语感是英语语言的直接感知能力,除了语音、语调和语意,语法是语感培养中不可或缺的重要组成部分。它是语言的内部规则,影响着语言表达的准确性。英国儿童英语专家Lynne Cameron也认为,即使在小学阶段,学生也需要简单的语法知识帮助他们从一开始就养成正确表述语言的习惯,

加、减分在小学体育游戏中的巧用

在小学生体育游戏过程中,通过加、减分可以起到激励学生的目的,同时也可以提高体育游戏的效果。文章对加、减分的产生,使用方法与运用进行了探讨。

随风潜入夜 润物细无声——浅谈小学英语语法知识的建构

语法是语言的内部规则,它极大地影响着语言表达的准确性。对于小学生,一味地机械记忆会使他们丧失英语学习兴趣。因此,教师要针对学生的年龄特点和认知水平,使用多种教学手段和方法有意识地促进其语法知识的建构,以利于其综合语言运用能力,尤其是语言交际能力的培养。

质疑辩驳,将数学思维不断引向深入——浅谈“质疑辩驳”在小学数学教学中的应用

如何使学生的认知发展始终处于“平衡——失衡——再次平衡”的不断反复渐进的过程，这是引导学生进行数学思维探索的关键。在数学活动中，我尝试创设“质疑辩驳”的活动形式，旨在丰富学生的数学体验，不断促进学生数学思维的持续深入发展。下面，结合“乘法交换律、结合律”教学片断加以阐述这一活动的环节构成与操作流程。

浅谈培养小学一年级学生检查能力的“三招”

作为一年级的数学教师，常见学生作业中抄错数字、符号，数错图形个数等粗心现象，也经常提醒学生仔细检查。可是，这种粗心的迹象却似“野火烧不尽”。如何提高一年级学生的检查能力呢？文章提出了三招较实用的战术，新颖独特。

如何利用生活情境开展小学数学教学

结合当前教学现状,对小学数学教学形式进行分析。生活情境教学形式符合现有教学形式的要求,在课堂教学中能激发学生的学习积极性,提升学生的思维反应能力和综合能力。基于生活情境教学形式的意义为研究点,本文将结合教学现状,对实践教学形式进行分析。

“手臂运动”模型改进

原模型及主要问题教材中,开课直接告诉学生“骨、关节和肌肉共同组成了我们的运动系统”。学生通过举哑铃活动,观察右上肢是怎样运动的,通过反复体验和感受,能初步意识到骨、关节和肌肉需要协调工作才能完成相应的动作。在此基础上,学生利用筷子、橡皮筋。

从“童年”看成长——《童年》整本书教学设计与点评

【实施框架】(一)学习目标1.能借助图示、人物链分析、影文互读等方式理清小说中的人物关系和故事情节,产生全面的阅读期待。2.通过有目的地阅读小说中的环境和情节,分析和理解人物形象。在交流和讨论中,敢于大胆提出自己的看法,作出自己的判断,在归纳比照中发展逻辑思维能力,使整本书阅读走向更深处。

体验学习圈:聚焦“素养可视化”发展的小学音乐学科实践

在“双新”背景下,课堂教学关注发生巨大转变,以学为中心,以学习任务为抓手,关注学科实践是课程改革的一个重要特征。本文基于库伯的体验学习圈理论,提出体验学习圈的循环式学习音乐实践策略,并进行具体的实证研究,辩证地看待传统与新型学习方式,从学生学习本身出发,注重学习过程与方法,关注核心素养的发展,以求真正把准新课程“学习方式转变”的脉搏,对学生本体的发展和教学实践都具有积极的意义。

数学课堂问题情境创设的策略与实践

缘起：《圆的认识》一课，教师创设了这样的问题情境：“小明在沙滩上和其他小朋友玩藏宝游戏，把宝物藏在距自己左脚3米的地方，想一想：宝物可能在哪里？”汇报时，学生发言踊跃，答案比较相似，宝物就藏在距离左脚3米所形成的圆形上。突然一生抢答：“老师不对呀，宝物如果藏在沙滩上我们一眼就看到了，不需要藏呀？”接着，另一个学生站起来说道：“老师，宝物藏在沙滩上面很容易被发现，可以藏在沙滩下面距离左脚3米的地方，这样就不容易找到了。”教师没有对这个非常具有教学价值的信息进行及时点拨，而是硬把学生的思维拉回到“宝物就藏在沙滩这个平面上”，开展“圆的认识”的教学。

从“教会、勤练、常赛”的角度谈“绳韵”课程的设计与实践

通过总结“绳韵”课程的设置与实践,分享学校体育新模式“教会、勤练、常赛”在实践中的组织实施与管理方法。本文立足课堂,从“教会、勤练、常赛”三个方面详细阐述实践过程,旨在推广学校全员运动会“绳韵”特色,分享学校体育工作实践经验。

探究学习,演绎课堂教学的精彩——“商不变性质”教学设计与反思

教学内容:人教版义务教材四年级上册P93例6知识技能:让学生经历感悟、猜想、观察、验证、应用等学习过程,自主探究并归纳出商不变的性质,在理解掌握商不变性质的基础上,学会灵活运用并能进行一些简便计算.数学思考:通过观察、交流、探究、验证等学习活动,渗透"变与不变"辩证唯物主义观点的启蒙教育.问题解决:结合学习过程,渗透"举例、归纳、验证、应用"的学习方法,引导学生善于发现问题、提出问题、探究问题,

如何把数学课堂教学评价落到实处

《数学课程标准》提出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，促进学生的全面发展和个性发展。要满足学生鲜活的个性，促进学生的多元智力的发展，数学课堂教学评价方式应是灵活多样，有机融合。

“异分母分数加、减法”练习课的教学设计

【教学内容】人教版五年级下册“异分母分数加、减法练习课”。 【教材与学情分析】在练习之前学生已经熟练地掌握了同分母分数加、减法的计算方法；理解了异分母分数加、减法的算理；初步掌握了用通分的方法计算异分母分数加、减法。相对于同分母分数加减法而言，异分母分数加、减法在解决实际问题时应用得更普遍。因此，异分母分数加、减法是本单元学习的重点。于是在学生初步掌握用通分的方法计算异分母分数加、减法的基础上教材安排了练习课，以进一步熟练异分母分数加、减法的计算方法，完善他们的认知结构。

我们一起来拆书——教师专业成长途径的启示

近年来，随着对教师阅读重要性的强调，共读、导读等群体阅读也成为了校本教研的形式之一，但在以上方面同样存在问题：专家虽进行了推荐导读，但与教师存在距离，教师平时工作量大，难有时间阅读；涉及专业理论类的书籍大多被教师认为枯燥艰涩而“读不懂、读不进去”，同事之间大多感受相同，难以互助；教师的阅读难与工作实践联系，阅读的作用不能在工作中得到直接体现。

探寻一把真实的“习作考试命题”度量尺

习作考试是为了真实地反映学生的写作水平,而习作命题本身的质量则间接地影响了学生习作能力的发挥。怎样优化习作命题,使其更好地发挥作用,需要我们积极探索。笔者从现阶段习作考试命题存在的不足出发,

真正的教育不是惩戒而是爱

相传古代有位老禅师，一日晚在禅院里散步，看见院墙边有一张椅子，他立即明白了有位出家人违反寺规翻墙出去了。老禅师也不声张，静静地走到墙边，移开椅子，就地蹲下。不到半个时辰，果真听到墙外一阵响动。少顷，一位小和尚翻墙而入，黑暗中踩着老禅师的背脊跳进了院子。当他双脚着地时，才发觉刚才自己踏上的不是椅子，而是自己的师父。小和尚顿时惊慌失措，张口结舌，只得站在原地，等待师父的责备和处罚。

“千人全家福”:基于实践育人的创新探索

“为党育人、为国育才”是新时代党和国家对教育改革发展提出的明确要求,也是落实立德树人根本任务、培养中国特色社会主义建设者与接班人的重要使命。为了完成这一任务,杭州市北秀小学以拍摄“千人全家福”德育实践活动为实施载体,历经七年的坚守与迭代,有效实现了实践育人的价值目标。从2016年“G20杭州峰会”延续至2022年“迎接亚运,一起向未来”,全体师生人人参与、共同组织并拍摄了一张张汇聚全校1500多名师生的“千人全家福”,由此创生了富有特色的小学德育实践育人模式。

项目化学习视角下的作业设计实施策略--以六年级下册第一单元教学为例

2022年版课标对核心素养有这样的阐述:“义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”这一理念与基于真实问题解决和素养导向的项目化学习不谋而合。基于此,教师可从项目化学习视角出发进行作业设计与实施,促进学生核心素养的整体提升。