共生视阈下应用型本科高校幼儿教师教育“U-G-S”协同育人模式探究——以北部湾大学为例

应用型本科高校幼儿教师教育“U-G-S”协同育人模式是提高人才培养质量的主要形式,从共生视阈出发更能发挥政、校、园三方合力。目前,这种模式产生的共生新能量却不尽人意,存在着政、校、园三方质参量兼容度低、共生关系失衡、共生环境优化不足等问题。论文以北部湾大学为例,从三方面提出建议:构建应用型本科高校幼儿教师教育“U-G-S”协同育人共同体、实行双导师建立资源依赖关系、建设应用型本科高校幼儿教师教育“U-G-S”协同育人协同育人共生机制。

应用型高校幼儿教师教育U-G-S共生机制研究——基于北部湾大学的实践探索

自2014年以来,U-G-S协同育人成为高校幼儿教师教育重要的人才培养模式。2018年,北部大学与钦州市政府达成共建意向以来,便建立了幼儿教师教育U-G-S共生机制,从共生体、共生界面、共生环境等方面开展实践工作。经过三年的实践,取得较好成效:创新人才培养模式,形成高校幼儿教师教育U-G-S协同育人模式;有效提高了幼儿教师培养质量,得到社会认可。但也存在一些问题,如评价机制不够完善、没有建立激励机制等,应充分发挥监控体系的导向作用,把协同工作与绩效、职称评聘、进修学习挂钩,以有效提高协同育人效率。

地方高校“内在化”制度建设推进国际化发展——以北部湾大学国际化建设为例

国际化发展的“内在化”制度建设,可以强化高校国际化内涵发展的理念,促进高校国际化和本土化相融合,催生高校国际化的内部生态系统。国际化发展“内在化”制度建设的内容包括编制国际化发展战略规划、建设国际化师资队伍、构建国际化人才培养体系、开展对外交流与合作、建立国际化建设考核评估体系等方面的建规立制。北部湾大学在国际化发展的“内在化”制度建设方面进行了积极的探索并取得了一定的成效。

基于专创融合的地理科学专业《现代教育技术》课程标准研制

教育数字化是未来教育的主要趋势,而教育技术是师范生适应数字教育的桥梁,专业教学需求是教育技术“活起来”的源泉。本文从高校专创融合培养创新人才的困境出发,分析教育数字化转型时期对教育技术的要求,梳理《现代教育技术》的课程理念、课程性质及目标,基于中学地理数字化教学需求重构其教学内容,并结合线上线下混合式教学,创新课程教学方法与课程评价,形成了基于专创融合的地理科学专业《现代教育技术》课程标准,最后分析了本课程标准的特色。以期能培养适应中学地理数字化教学发展,独立开展数字化教学设计、创作数字作品的创新型教师。

师范专业认证背景下小学教育专业写作课课程思政实施路径

培养高素质应用型创新型小学教师,加快专业内涵建设,成为新时代小学教育专业未来建设与发展非常紧迫的任务。课程是专业内涵建设的核心和关键,也是人才培养的基本要素。运用课程思政是推动新时代课程建设的新思维和新路径。基于“学生中心、产出导向、持续改进”三大师范专业认证理念,小学教育专业写作课教师在定位好课程的知识目标、能力目标和思政目标前提下,充分挖掘课程蕴含的思政元素,融合课程思政模块,采取形式多样的授课方式,推动小学教育专业写作课呈现应有的“角色”“底色”“本色”和“特色”。

教育信息化视域下地方高校教师的国际化教学能力发展

教育信息化作为国家教育现代化发展的战略选择,已成为地方高校有效开展国际化教学、推进国际化发展的重要抓手与着力点。教育信息化视域下的国际化教学能力的发展成为新时代地方高校教师专业发展的重要构成部分。教育信息化不仅完善了地方高校教师国际化教学能力的内涵与构成,也拓宽了地方高校教师国际化教学能力发展的渠道。教育信息化视域下地方高校教师国际化教学能力发展的策略有:教师个体自我驱动与高校管理机制驱动。

运用团体辅导培养贫困大学生健康心理调查研究——积极心理取向的团体辅导对贫困大学生积极心理资本和主观幸福感的干预研究

本研究采取线索取样,选取广西某大学46名贫困大学生,采用随机数字法分为干预组(23名)和对照组(23名),对干预组进行10次积极心理干预,对照组保持常态,在干预前、后及3个月后采用积极心理资本问卷、主观幸福感量表进行测量。重复测方差分析表明,实验组贫困大学生积极心理资本的韧性、乐观维度的时间效应和组别效应均存在交互作用,总体主观幸福感、生活满意度、正性情绪和负性情绪维度的时间效应与组别效应均存在交互作用,由此得出这样的结论:探讨积极心理取向的团体辅导可以有效增加贫困大学生的积极心理资本和主观幸福感。

教师职业能力标准下学前教育专业实践课程的构建

对标学前教育教师职业能力标准,本研究探讨了构建学前教育专业实践课程的五大核心:培养适应于高素质专业化的“四有”好教师的课程目标;构建全方位、突出以能力为导向的课程内容;循环开展模拟课堂、现场实践体验、情境教学、反思提升的课程教学形式;搭建U-G-S育人平台的课程场域,基于CIIP模式的课程评价,为应用型本科院校深入开展实践课程提供参考与行动的依据。

硒掺杂碳量子点用于检测羟基自由基的研究

碳量子点(CQDs)是一种准零维纳米材料,因其独特的光物理性质而广泛应用于传感、光伏和催化等领域。本研究利用硒粉、乙二胺和抗坏血酸为原料,通过一步热溶剂法制备硒掺杂碳量子点(Se-CQDs)。使用透射电子显微镜、紫外可见分光光度计和荧光光度计等仪器来表征Se-CQDs的结构和荧光性能。此外,还将Se-CQDs用作荧光探针对活性氧进行检测研究。结果表明,所制备的Se-CQDs呈球形且粒径分布均匀,主要由C、O、N和Se元素组成,Se-CQDs具有良好的荧光稳定性。在检测羟基自由基方面,Se-CQDs表现出特异性,并且物质的量浓度在25~200μM呈现良好的线性关系,线性相关指数R^(2)达到了0.9999,检测限达1395nM。

基于VR的虚拟课堂教学系统的设计研究

虚拟现实技术是20世纪发展起来的一项全新的实用技术。对虚拟课堂教学系统进行设计研究,有利于提高学生学习兴趣、有利于节约教学成本、有利于解决实验室中存在的安全隐患,有利于实现无纸化考核。

对分课堂模式在大学英语教学中的有效应用

复旦教授张学新开创的对分课堂教学模式符合学生的认知心理规律,符合外语教学法理论,笔者在大学英语教学中实践了对分课堂的教学模式,使得以往沉闷的课堂变得活跃起来,学生的学习主动性得以激发,取得良好的教学效果。本文主要阐述笔者的实践过程及收获,旨在为大学英语教学改革提供有益的借鉴。

农村儿童教育困境的反思与对策探究

农村教育是教育整体不可或缺的组成部分,当前我国农村儿童教育已取得重大进步,但仍面临着多重困境,如学校教育功能失调、家庭教育影响式微、社会教育缺失,网络的消极影响等几个方面。化解农村儿童教育的困境可以从提升学校教育能力、重振家庭教育以及完善社会教育资源、培养儿童的媒介素养等方面入手。

基于教育信息化的高师儿童文学课程改革

儿童文学课程作为高师基础课程,在培养师范生亲近童心、感受童性、热爱儿童、提升自我文学与审美修养等方面有着极为重要的价值和意义。当前,高师儿童文学课程存在重理论轻实践、教学方法与考核方式单一等问题。与此同时,教师对课程内涵理解不够,缺乏对现代化教学资源的挖掘和利用,较少在课堂中应用教育信息技术,教学方法落后,不符合现代大学生“数字原居民”的学习需求。

心理动力学小组干预对自伤大学生情绪调节的效果研究

文章将20名被试随机分成1个实验组和1个对照组,以《情绪调节自我效能感量表》和《正性负性情绪量表》为测量工具,探讨以心理动力学理论为基础的小组干预对自伤大学生情绪调节的效果,结果显示,干预后实验组被试情绪调节自我效能感显著提升,负性情绪显著缓解,这表明心理动力学小组干预对提高自伤大学生的情绪调节自我效能感有效,能有效调节其负性情绪。

构建面向我国偏远地区中小学免费网络教育平台的可行性分析

从我国中西部偏远地区基础教育需求、偏远地区开展网络教育基础、师范生技能提升过程中免费资源建设的可持续性以及免费教育平台搭建和运营的可行性等四个方面进行了分析论证,确认了构建面向我国偏远地区中小学免费网络教育平台的可行性;同时提出构建互联网+免费教育平台是解决我国中西部地区教学资源分布不均衡的潜在解决途径。

“互联网+”背景下教育平台的构建

随着网络技术的发展,互联网已经不可阻挡地走进了人们的生活,成为了人们获取知识和交流信息的重要渠道。"互联网+教育"也应运而生,为了学有余力的学生提供新的学习内容,为学有所获的同学提供解惑途径,为教育资源不发达的偏远山区儿童提供优质教学资源。

大学生功利心理与学习动机的关系探究

研究采用《大学生功利心理问卷》和《学习动机问卷》对257名在校大学生进行问卷调查,以探讨大学生功利心理与学习动机的取向关系。结果表明:大学生普遍存在功利心理,功利心理处于中度水平状态;大学生学习动机处于中等偏下水平,学习动机有待提升;功利心理各维度与学习动机各维度均存在显著性相关;大学生功利心理与学习动机的回归效应显著,功利心理各维度与学习动机求知兴趣、能力追求、声誉获取维度有极其显著的预测作用。

团体心理辅导对贫困大学生主观幸福感的作用研究

近年来,随着社会经济的飞速发展,贫困大学生的心理健康问题已引起社会各界的广泛关注。为提升贫困大学生的主观幸福感,本研究以积极心理学理论为背景,对贫困大学生进行团体心理辅导,并采用主观幸福感量表以及团体心理辅导效果评价问卷进行评定,探索辅导前后贫困大学生主观幸福感的变化。研究发现,团体心理辅导可有效提升贫困大学生的主观幸福感。应将积极心理学应用到贫困大学生的心理健康教育工作中,以切实提升贫困大学生的心理健康水平。

新冠肺炎疫情时期广西沿海地区医务人员心理状况调查

目的了解新冠肺炎疫情期间广西沿海地区医务人员的心理状况并探讨其影响因素。方法采用方便抽样法,使用创伤后应激障碍检查量表(PCL-C)、焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)、简易应对方式问卷(SCSQ)和社会支持评定量表(SSRS),以电话回访方式对广西沿海疫情地区医务人员的心理健康状况及具体的问题因素进行调查。结果新冠肺炎疫情期间医务人员创伤后应激障碍评分为(23.96±2.35)分,焦虑评分为(40.35±4.18)分,抑郁评分为(43.81±4.32)分,创伤后应激障碍、焦虑、抑郁检出率分别为15.65%、18.59%、13.83%;社会支持程度与创伤后应激障碍、焦虑评分呈显著负相关(P<0.01),与积极应对程度呈显著正相关(P<0.001)。创伤后应激障碍评分与焦虑评分、抑郁评分呈显著正相关(P<0.001),与消极应对程度呈正相关(P<0.05),与积极应对程度呈显著负相关(P<0.01)。焦虑评分与抑郁评分、消极应对程度呈显著正相关(P<0.001),与积极应对程度呈负相关(P<0.05)。抑郁评分与消极应对程度呈正相关(P<0.05),与积极应对程度呈显著负相关(P<0.001)。积极应对与消极应对呈显著负相关(P<0.01);已婚医务人员虽然有更多的社会支持,但却更容易出现创伤后应激障碍以及焦虑心境(P<0.001)。其他医护人员有更多的社会支持资源,护理人员更有可能发生创伤后应激障碍,也更加容易引发焦虑症状和抑郁症状,医生更倾向采取积极应对措施(P<0.001)。电话回访表明,新冠肺炎疫情期间引起医院医务人员心理问题的因素共9个,各影响因素发生的频率分别为:防控工作时间严重超时为18.06%,工作传染性强为16.67%,作息严重不规律为14.88%,工作强度及压力加大为13.49%,工资待遇下降为10.52%,工资发放不及时为9.33%,家庭矛盾突出为6.15%,对病毒的恐惧为5.75%,疫情时间太长为5.16%。结论新冠肺炎疫情期间广西沿海地区医务人员的心理健康水平明显低于普通人群,社会支持网络、应对方式是影响医务人员心理健康的两大方面因素,建议重视新冠肺炎疫情期间医务人员的心理健康,并及时给予人文关怀和心理干预。

新工科背景下电气类课程教学改革思考

对于地方应用型本科高校,从培养适应经济社会和产业发展需要的卓越工程人才的视角出发,在“新工科”这一时代背景下,本文根据当前电气类课程教学中存在的一些问题,从改善传统教学模式、虚拟实验室建设、共建实践基地及完善考核评价体系等方面对新工科背景下的电气类课程教学改革进行思考,并提出了一些改进措施和建议,力图为地方高校在新工科背景下的电气类课程教学改革提供一些参考。