中山大学中山医学院生理学教研室

中山大学中山医学院生理学教研室是由国家一级教授、著名生理学家林树模于1953年在三校（中山大学医学院、岭南大学医学院和光华医学院）合并成为华南医学院（中山大学北校区的前身）时创建,课程开设至今已经六十余年历史。

医学院校生理学课程线上线下混合式教学的实践与思考

目的探讨线上线下混合式教学模式在医学相关专业生理学课程中的教学效果。方法选取2021级精神医学本科和法医学本科的学生作为研究对象。根据不同教学模式进行分组:实验组(n=41)精神医学本科学生采用线上线下混合式教学模式,对照组(n=39)法医学本科学生采用传统线下讲授式教学。比较两组学生的期末考试成绩,并对实验组进行与线上线下混合式教学效果相关的问卷调查。结果实验组学生期末考试平均成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(t=2.08,P<0.05)。问卷调查结果显示,大部分学生认为线上线下混合式教学有助于提高自主学习能力、提高学习兴趣和积极性、提高分析和解决问题的能力及拓宽知识面。结论线上线下混合式教学模式的教学效果优于传统线下讲授性教学。

在医学院校中开展的病理生理学课程思政实践探索

本文立足于课程思政建设大背景,基于病理生理学课程特点,将专业课赋予价值引导重任,把“课程思政”元素有机融入病理生理学理论和实验教学设计,从而提升课程的建设内涵,培养具有医者仁心的高素质医学人才。

新医科背景下以学生发展为中心的医学生理学教学模式实践

新医科建设背景下医学教育目标是以理论知识与实践能力为基础,着重培养创新能力,提升学生综合素质,培养复合型、创新型卓越医师。该研究以学生发展为中心,通过首次创新的IPA教学模式、注重教学中的课程思政教育、逻辑思维能力培养、情景教学运用及课程多元化评价等教学新探索,构建医学生理学教学模式的创新与实践,经过5年的探索和实践,以创新教学模式促学、促教、促建,进一步提高教学质量,培养一流医学人才。

国内医学生理学实验教学研究现状与热点分析

医学生理学实验是医学专业学生的专业必修基础课,目前针对医学生理学实验教学的研究现状与热点分析仍为空白,更缺乏基于文献计量学分析的相关研究。文章通过分析知网自建库至2023年11月15日收录的生理学实验教学研究相关文献655篇,针对文献发表时间、作者及单位分布、热点研究内容与前沿趋势等进行研究。研究发现文献发刊量呈现先上升后下降的趋势,研究热点包括教学方法与教学模式改革、教学方法与手段的应用、教学设计与教学改革手段的交叉融合与联合应用等,但各研究团体、机构之间尚未形成紧密的合作关系。

以整合医学为导向的递进式CBD教学模式在病理生理学课程中的应用

目的探讨以整合医学为导向的递进式案例讨论式(CBD)教学模式在病理生理学课程中的应用效果。方法以2021级本科临床医学专业学生60例作为研究对象。使用随机抽样软件将学生分为对照组(30例)和试验组(30名)。对照组接受传统教学法,试验组接受传统教学方法和递进式CBD教学模式。通过观察理论考核成绩、座谈会及调查问卷等情况对两组教学效果进行评价。结果试验组学生理论成绩优于对照组(P<0.05)。通过座谈会及调查问卷,93.3%和90.0%的学生认为该教学法调动了学生学习的主动性,提升了学习兴趣;90.0%的学生认为该学习模式可以增加基础知识与临床的联系;90.0%的学生认为它可以提高学生分析问题和解决问题的能力。结论相比于传统教学方法,以整合医学为导向的递进式CBD教学模式下的课程整合能够提高自主学习的能力,可以更好地培养学生的临床思维能力。

中山大学中山医学院病理生理学教研室

中山大学中山医学院病理生理学教研室是我国医学院校首批获准成立的病理生理学教研室之一，是由内科学教授汤泽光和病理学教授秦光煜等于1955年创立，拥有汤泽光、秦光煜、杜传书、简志翰、侯灿、李树浓、吴伟康等优秀的老一辈病理生理学家。教研室坚持“三基、三早、三严”的优良教学传统，以课程建设为抓手，以疾病诊治和预防为导向，以学科建设为依托，

新医科背景下应用型医学院校基础医学课程改革探索

在新医科背景下,应用型医学院校基础医学课程势必面临变革。文章在分析现阶段基础医学教学改革存在主要问题的基础上,通过优化基础医学课程教学体系、成立虚拟教研室、建立课程思政素材库、加强线上线下混合式课程建设、构建整合实验教学体系、改革考核评价体系等举措,推进了基础医学教育创新建设,并提出新医科背景下基础医学课程建设持续改进的若干思路和对策,为应用型医学人才培养提供有益的探索。

民族医学院校病理生理学教学融合多媒体技术实施CPBL模式探讨

在医学专业课程中,病理生理学是一门连接基础医学与临床医学的＂桥梁学科＂。学生通过本门课程的学习认识疾病发生、发展以及转归的一般规律,理解疾病发生、发展过程中机体功能、代谢变化与临床表现之间的内在联系,为今后临床知识的学习奠定坚实的基础。这门课程理论性强,概念较多,内容抽象,涉及面广。如仅采用传统的讲授法,

教练技术支撑下的病理生理学情景剧教学方式的探索

目的:在病理生理学教学中,采用教练技术支撑下的情景剧双融通的教学模式,完成教学内容,激发学习兴趣和自主学习能力。方法:护理专业2021级学生61人,设置10人为一组。在指导教师以教练技术支撑下,各小组完成情景剧角色扮演,微短剧拍摄和展演,并且完成了有关情景剧创排活动的满意度和自主学习能力问卷。结果:学生完成病理生理学的情景剧10个的微短剧和展演,完成有关情景剧创排活动的满意度和自主学习能力问卷,每个方面满意度均达80%以上。结论:教练技术支撑下的情景剧学习,学生可以在模拟情景中接近真实医疗实践,完成自我挑战和成长,充分融通基础医学和临床医学的理论和实践,培养医学综合能力,激发了学习兴趣和内在学习动力。

TBL教学模式在地方医学院校生理学教学中的应用

常规的生理学教学虽然能系统灌输理论知识,但存在一些弊端。以学生为主体的TBL教学方法可以调动学生学习的积极性,促使学生由原来的被动学习变为主动学习。为弥补传统教学方法的不足,结合生理学的学科特点及地方医学院校的学生及专业特点,在原有教学方法的基础上引入TBL教学模式并进行相应改革,进一步提高了生理学教学效果。

医学院校生理学实验教学中的问题及教学改革的探索

在国内医学院校中,生理学实验是医学基础教学的重要组成部分,旨在锻炼学生动手和创新思维能力。随着医学技术的不断发展,生理学实验教学存在一些问题。从教学内容、教学方法、实验设备和考核方法等方面,针对这些问题进行改革的初步探索和应用,以适应医学院校的发展需求,培养具有较高综合素质和医学实践的学生。

病理生理学教学模式现状探究的文献计量学分析

近年来,病理生理学教学领域呈现出多样化和丰富化的发展趋势。文章通过文献计量学方法,系统梳理国内病理生理学教育研究年度发文分布、高发文作者、机构分布、高频关键词及趋势热点,深入了解其发展脉络。结果显示,研究总体呈增长趋势,但近年来略有下滑;病理生理学教学研究主要集中在传统院校内部,合作关系相对有限;高发文作者多来自滨州医学院等机构,而期刊方面以《基础医学教育》《中国病理生理杂志》等为主;热点聚类网络与趋势涵盖了病理生理学教学方法、各类教学模式等,揭示了当前教学方案的多元性和发展方向。未来,病理生理学教学研究可通过跨校合作与深化热点主题等途径不断创新,以适应新医科时代的需求,推动基础医学教育不断迈向新的高度。

《生理学》网络课程应用与需求情况问卷调查与分析——以右江民族医学院为例

为了解右江民族医学院《生理学》网络课程的应用和学生的需求情况,采用问卷调查的形式对右江民族医学院2007、2008级临床医学、护理学英语方向两个专业本科层次学生进行调查研究。结果表明:有相当一部分学生有时或偶尔才上网,上网利用《生理学》网络课程来学习生理学知识的也不到1/3,应用情况欠佳。对网络课程的需求,66.18%的学生认为建设《生理学》网络课程很有必要;网络课程的建设从内容及内容编排、设计制作等方面均符合大部分学生的需求。

医学院校生理学教学若干问题的思考

生理学教学体系包括理论教学、实验教学和教学评估三大方面。现阶段国内医学院校的生理学教学在很多方面已逐步与开放的全球性医学教育相呼应，但在改革和发展的过程中，其教学体系中仍存在着许多值得关注和需要改进的问题。

海军军医大学生理学教研室

海军军医大学生理学教研室由我国著名的生理学家朱鹤年教授和卢振东教授创建于1949年,是国家首批硕士学位(1978年)和博士学位(1981年)授予点,培养了全军第一位博士,是我国生理学师资培育和人才培养的摇篮。生理学科是“211”工程首批重点建设学科(1996年),被评为首批国家重点学科(2001年)。2009年成为教育部分子神经生物学重点实验室和全军神经生物学重点实验室核心成员单位,2019年进入军队“双重”学科建设,2021年成为“基础医学”国家双一流重点建设学科。

新医科背景下医学生理学实验教学新路径的探索与实践

医学生理学实验是医学类本科生的专业必修课,是所有医学类院校面向医学专业一、二年级的本科学生开设的课程,在实践教学中长期存在教学内容陈旧、教学理念陈旧、原有教材不能满足学生的“新”需求、教学培养目标单一、思政教育融入性不够五大教学痛点。在新医科背景下,教学团队以岗位胜任力为导向,以学生的学习效果为主体,通过创新教学新路径、课程思政有机融入、逻辑思维能力培养、情景教学运用及课程多元化评价等教学方法的创新探索,构建医学生理学线上线下混合式实验教学新路径。改革后,课程经验示范性好,成效显著,实现教学创新成果的推广交流。

基于临床病例分析的护理专业病理生理学模块化理论-实验交叉融合课程体系构建与实践

目的 构建基于临床病例分析的模块化理论-实验交叉融合的护理专业病理生理学课程体系,探讨其教学效果。方法选取2017级到2020级护理专业本科生作为教学研究对象,对照组进行传统理论授课,观察组采用基于病例分析的模块化理论教学,交叉融合动物实验和思政等教学内容。结果 与对照组相比,观察组学生的成绩有所提高,平均分从对照组的78.94分(2017级)升至观察组的80.21分(2018级)、81.36分(2019级)和88.25分(2020级,P<0.05)。优秀率(80分以上)由对照组的28%(2017级)升至57%(2018级)、50%(2019级)和67%(2020级,P<0.05),学生对课程的评价也逐渐提高。结论 基于临床病例分析的模块化理论-实验交叉融合教学法可提高护理专业学生对病理生理学课程知识的掌握程度,同时提升了其综合素质能力。

民族医学院校CPBL模式运用于病理生理学教学意义探讨

以病案、问题为基础的教学法(case-and problem-based learning,CPBL)是在PBL基础上通过解决病案来学习。教师先提出学习目标及要求,选择与本章内容关联较大的病案,并与知识点讲授基本同步式呈现。围绕知识点的病案设置,要以病案为主线,辅以病案衍生出的相关问题,使二者相辅相成。在病理生理学教学中CPBL将更加注重与临床的联系,提及病案更完整、更能体现出多章节间的关联。本教学模式实施可以提高学生学习的趣味性,激发学习积极性和主动性,真正体现以学生为中心的理念;有利于教师自身业务素质的提高;利于提高学生的逻辑思维能力、分析问题、解决问题的能力;利于学生巩固基础知识,为临床知识学习打下坚实的基础;开创教师与学生、基础医学教师与临床医生的交流平台。采用CPBL模式将进一步提高民族医学院校病理生理学教学质量,真正实现向培养高级应用型人才的目标迈进。