华东化工学院化工原理课程建设承包见成效

华东化工学院化工原理教研组根据该课程教学中长期存在的学生工程观点不强、工程知识积累缓慢、不利于培养学生能力等缺陷,在教研组主任陈敏恒教授的倡议下,提出了加速课程基本建设的一系列设想:革新教学内容,编写有利于能力培养的新教材;精选习题,使解题过程能更好地为确立工程观点、掌握工程处理方法服务,并能通过习题的演算而体察生产实际的主要方面;扩建七个实验室、更新和增设五十四套实验装置。

高等工程教育第三次专题研究会论文综述

高等工程教育第三次专题研究会的中心议题,是讨论与研究高等工程教育的基本教学原则,交流各校的教学改革情况和经验。近一年来,协作组院校和其它院校都作了充分的准备,先后在上海、南宁和大连举行了三次预备会议,以“三个面向”的战略思想为指导,学习“教学论”等有关教育理论,联系各校教学改革的实践,进行了深入的讨论和研究,向会议提交了242篇论文和有关资料。就这次会议的论文来看,有几个明显的特点:

成功:尽在改革、实干中——化工原理教研组改革实践纪实

默默无闻而又矛盾迭起的化工原理教研组(含现在的化工原理教科组和化工原理实验室),在华东化工学院整体改革的过程中领先一步,奋力实干,经历了五个春秋的搏击,备尝艰辛,终于在竞争中崛起。这一活生生的客观事实,有力地证明:改革与实干之路充满生机活力;疑虑悲观的论调,扯皮、空谈的行为实不可取。

教学改革运行机制的开发

教学改革是高校改革的根本任务。这些年来,从教学管理部门到教学基层组织,从学校领导到教师、学生,虽然都在话教改、搞教改,但有明显突破或实有成效的不多。究其缘由,可以从多方面分析,但关键是如何调动教师对教学改革的主动性、积极性和坚韧性。我院化工原理教科组(含化工原理实验室),五年来的改革实践,在这方面取得了一些成功的经验,集中到一点,就是必须开发和健全教学改革的运行机制。

以提高本科生教学质量为目的开展教育评估

教育评估工作自《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布以来,受到各高等学校和许多高等教育工作者的高度重视和关注,开展了广泛的理论研讨和大胆的探索实践。由于教育评估是一个范围广泛的研究领域,既有国家及教育管理部门对各级各类学校办学水平的评估。

发动学生评价教师教学质量的初步尝试

课程质量评估是学校教育质量评估的一个基本组成部分。去年10月和今年3月,我们华东化工学院发动全体学生,采用民意测验的方式,连继两学期对各门课程主讲教师的教学质量进行调查,将所得结果集中统计并加以量化,以课程为单位公布名次,从而基本达到了我们预期的两方面目的。教师的教学活动是复杂的精神劳动,在对它进行评价时,不仅难以确立公认的指标,而且往往由于参加评议的人少,见仁见智,难下决断。因此,我们在坚持组织听课、召开学生座谈会、由教师同行评议等一些做法的同时。

系教育工作评估的实践与认识

开展教育评估是一项开创性的工作,既需要进行从评估理论到方法的系统研究,又必须不断通过实践,加深认识,逐步完善。为此,今年暑假期间,我院对十六个系的教育工作状态进行了第一次的评估实践。现就这次评估的初步效果、指导思想、组织实施等问题作如下粗浅的论述。 (一) 教育评估是加强宏观教育管理的一项重要工作,也是推动工作前进的有效手段。开展评估实践,不是为评估而评估,而是为了达到一个明确的目的,以评估来促进工作,促进改革,促进教育事业的发展。我院这次评估的目的。

医药工业系统合理人才结构初探

为了在本世纪末实现我国工农业总产值翻两番的战略目标,各行各业都在制订相应的发展规划,都在告急人才短缺。担负着培养工程技术人才的高等工业学校,面临着一个新课题,这就是要制订出与国民经济和科学技术发展相适应的人才培养规划。为此,必须对国民经济各部门的人才现状进行调查研究,探求其合理的人才结构及其发展规律,建立相应的人才结构模式,以期对各部门今后十至二十年的人才需求有一个较为科学的预测,并以此作为高等教育调整与改革的依据,为经济振兴时期的到来作好必要的人才准备。本文就是我们对上海市医药工业系统进行初步调查基础上所作的一些分析与探索。

微机资料管理系统的开发与应用

随着教育改革的深入,高教研究愈来愈显示出其重要性和迫切性,从而引起了领导和师生的关心和重视,这就对高教研究情报资料工作提出了更高的要求。高教研究的资料工作是研究的根基,是提高研究质量的前提。以往的资料工作已不能适应新形势发展的要求,因此改革传统的资料工作已是大势所趋。

探索深化高校改革的有效途径

在建立社会主义商品经济新体制、新秩序的过程中,高等学校已经感受到强大的压力和严峻的挑战。面对社会的呼唤,师生的呼唤,如何从根本上改革原来那套与有计划产品经济相适应的教育模式和机制,把它转化成与有计划商品经济相适应的教育模式和机制,必将成为高校深化改革的关键所在。

改革毕业环节的一个有力措施

按照现行的教学计划,工科院校本科生在最后一个学期均安排有12～14周的时间用于进行毕业设计或毕业论文,通称为“毕业环节”。在大学本科的教学计划中引进实习、课程设计及毕业论文或设计等实践性环节,这是从1952年院系调整。

深化高教改革的根本依据

认识当代中国处在社会主义初级阶段这一最大国情,对我们建设具有中国特色的社会主义高等教育体系来说,是个首要问题。它为当前深化高教改革,提供了根本依据。在这几年的改革过程中。

课程建设与改革

我国高等教育的主体是本科教育,它既是培养我国社会主义建设事业所需要的高级人才的主要渠道,也是培养高层次人才的必由途径。本科教育是学校工作的基础。大学本科教育的整个过程,主要是围绕课程教学而展开的。在课程教学中,如何塑造与培养人才,正是教育思想的具体反映。课程建设与改革的根本任务,在于提高教学质量。课程质量不但与教师的学术水平、教学水平有关,还与教学条件、课程的教学内容、教学方法有关。抓住了课程的建设与改革这个环节,就能带动教材建设、实验室建设以及教学内容与教学方法的改革,

大学教学应以学生为主体——大学教学论的一点探讨

一大学教学应该以学生为主体的观念,随着教育改革的深化,正在日益为广大教育工作者所接受。但是,遇到了一些具体情况,又会回到教师为主体上来。譬如说,有的学校让学生对教师评分,有些教师有意见,怕乱了教学关系;也有的人认为若把学生抬高到主体地位,教学实践就出现双主体。害怕搞乱教学关系,实质上是怕主客颠倒。在他们的心目中,教师是教学过程中的主体,学生是客体。后一种双主体论者,则是把教与学分开来看,教的主体是教师,客体是学生;学的主体是学生,客体是教师。关于双主体的问题,首先因为它是基于教与学分开来看所得出的结果,其基础的本身就不能符合教与学之间的客观依存关系。教与学的客观依存关系。