中学历史课堂教学育人价值的理解与评价——立意、目标、逻辑、方法和策略

“课程”一词有很多定义，仅教育界就有许多说法．从不同的视角透视了它的本质或意义。然无论如何，有一个最基本的意思大概都不会否认，所有的课程都源自育人，使学生得到变化和发展。据此，理论上就衍生出三大问题：

《历史的证据、推理和想象》课堂教学实验(一)

台湾清华大学的张元教授对中学历史情有独钟，经常到中学课堂做示范教学，他的很多案例对我们很有启发，也时常被引用。在大陆的高等院校中，很多教教学法的教授自己并没有实践经历，像张元教授这样深入课堂教学的，很少。聂幼犁把自己推到课堂教学的前台，以自己命题研究的专长，设计了90分钟教学，并亲自付诸实验。这不啻于把自己当成“靶子”，供大家评论。这需要勇气。假如高校的新课程专家都敢这样做，把自己说的理论变为实践，那一定会推进和繁荣教学研究。聂教授以试题引导学生对证据、推理和想象的认识，这似乎对文科班教学更有实际意义。针对这两节课，本刊参与了8月11至12日在浙江宁波召开的研讨会，讨论很深入，并不完全肯定。本刊将连续发稿，期待有更多的研究，促进历史教学。

《历史的证据、推理和想象》课堂教学实验(二)

第二环节例13：2004年3月,青浦区＂惊现上海第一人＂的同时,还出土一只几乎没有野猪特征的红彩猪形陶器。