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研究性学习与学生的自我教育
被引量:
3
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作者
王建军
《上海教育科研》
CSSCI
北大核心
2004年第2期26-28,共3页
教育史上长期存在着“形式教育论”与“实质教育论”之争,基于唯理论哲学和官能心理学的形式教育论,强调学习过程对人的心智官能的训练,至于学习内容的实质性作用(如解决实际问题的价值)倒在其次;而基于经验论哲学和联想心理学的实...
教育史上长期存在着“形式教育论”与“实质教育论”之争,基于唯理论哲学和官能心理学的形式教育论,强调学习过程对人的心智官能的训练,至于学习内容的实质性作用(如解决实际问题的价值)倒在其次;而基于经验论哲学和联想心理学的实质教育论,则强调学习内容本身对于学生的知识积累及适应现实生活的价值。20世纪初期,一些实证研究发现形式教育论者所声称的所谓“官能训练”,并没有足够的证据表现出其优势来。
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关键词
研究性学习
自我教育
中小学
学习方式
教育心理学
原文传递
论班主任领导力的实现——基于对班主任、学生与科任教师关系的思考
被引量:
2
2
作者
李家成
《班主任》
2015年第8期54-57,共4页
当学生与科任教师关系紧张时,班主任的第一反应就是要解决问题;但就思维方式而言,还需要继续思考:为什么会出现问题?如何避免问题的发生?如何带领学生和同事们走上一条教育发展与人生幸福的大道?
关键词
教师关系
班主任
学生
领导力
思维方式
人生幸福
教育发展
反应
原文传递
题名
研究性学习与学生的自我教育
被引量:
3
1
作者
王建军
机构
华东师范
文学
基础教育
改革
与发展研究所
出处
《上海教育科研》
CSSCI
北大核心
2004年第2期26-28,共3页
文摘
教育史上长期存在着“形式教育论”与“实质教育论”之争,基于唯理论哲学和官能心理学的形式教育论,强调学习过程对人的心智官能的训练,至于学习内容的实质性作用(如解决实际问题的价值)倒在其次;而基于经验论哲学和联想心理学的实质教育论,则强调学习内容本身对于学生的知识积累及适应现实生活的价值。20世纪初期,一些实证研究发现形式教育论者所声称的所谓“官能训练”,并没有足够的证据表现出其优势来。
关键词
研究性学习
自我教育
中小学
学习方式
教育心理学
分类号
G632 [文化科学—教育学]
原文传递
题名
论班主任领导力的实现——基于对班主任、学生与科任教师关系的思考
被引量:
2
2
作者
李家成
机构
华东师范基础教育改革与发展研究所
华东师范
教育
学系
出处
《班主任》
2015年第8期54-57,共4页
基金
上海市哲社规划教育学课题“学生在班级生活中是如何学习的”(A1306)
上海市“曙光计划”项目“中小学生领导力发展与学生组织建设研究”(13SG27)
上海市浦江人才计划项目“义务教育阶段学生领导力培养与评价研究”(14PJC029)的成果
文摘
当学生与科任教师关系紧张时,班主任的第一反应就是要解决问题;但就思维方式而言,还需要继续思考:为什么会出现问题?如何避免问题的发生?如何带领学生和同事们走上一条教育发展与人生幸福的大道?
关键词
教师关系
班主任
学生
领导力
思维方式
人生幸福
教育发展
反应
分类号
G47 [文化科学—教育技术学]
原文传递
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
研究性学习与学生的自我教育
王建军
《上海教育科研》
CSSCI
北大核心
2004
3
原文传递
2
论班主任领导力的实现——基于对班主任、学生与科任教师关系的思考
李家成
《班主任》
2015
2
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