学习科学:架构课程发展的新参照系

20世纪80-90年代,北美及欧洲的认知科学及教育研究领域的有识之士,几乎同时启动了时学习机理的新探索,奠基了今日的学习科学。计算机科学技术的飞速发展催化并支撑了学习科学向教学及课程领域的渗透,新的课程发展参照系正在建立。来自发达国家及地区的课程改革成功经验,为理解学习科学与课程发展的关系提供了借鉴。例子表明了学习科学视域中课程发展的几个关键要素:学习者中心、追求理解、促进卓越、个体道德——社会——智力的全面发展,以及技术的不可或缺。论证也表明,学校教育功能难以满足新文化背景下个体发展的需要,难以履行教育的全部使命;非正式学习必将成为教育创新的一个基点。

认知心理学视角下的多媒体学习研究

在多媒体学习研究的历史进程中,认识心理学视角下的多媒体学习研究具有重要影响,它以认知科学为基础,力图以实证研究的方式来探讨多媒体对学习的影响,产生了大量的理论、原则与模型。对认知心理学视角下的多媒体学习研究进行回顾,有助于把握正在兴起的第三代多媒体学习研究的方向,从而推进多媒体学习研究的演进历程。

学习研究范式的转变及其价值取向

学习研究范式是学习研究群体所遵循的一般性理论基础和实践规范,学习研究范式的转变意味着研究者对学习研究独特看法的形成,它在本质上体现的是认识论、方法论及其价值观的变化。本文探讨了科学主义、人本主义两大学习研究范式的基本观点和方法,也探讨了基于复杂认识思维的复杂性学习范式及其价值取向,最后指出"基于设计的研究"是未来学习科学领域实现理论与实践的无缝对话和和谐统一的有效实践范式。

信息时代的学习与课程

对信息时代学习的探索,建立在两个基础上:一是对于学习及其支持系统(特别是课程)的历史发展的考察,特别是对工业时代学校范型和学习形态的反思;二是对于学习的前沿研究。信息时代的学习,应是指向学科/学习领域的任务或者共同体的种种文化实践等活动,这种学习是真实的、情境性的,也是定制化的。相应的课程支持系统须融合基础性的标准和多样化的选择。学习环境呈现出资源丰富、校内外一体、开放的状态。这种学习与课程,将学习者放在一个探索者、建构者、实践者、创造者的位置上,因而更能适应信息时代对于知识工作的根本要求,也利于更好地发展学习者的潜能。

概念转变研究对学习环境设计的启示

概念转变研究为我们提供了有关人是如何学习，尤其是如何进行深度理解与学习的“新认识论”视角。众多基于实证的重要研究发现启示我们，学习环境的设计应该：重视并运用学习者的先前概念；分析并转变先前概念背后的本体论和认识论假定；发展学习者的元概念意识；创设安全、包容的学习环境；精心安排课程材料。

信息时代的学习与课程

学校教育的出现可以看作是人类学习活动分化的结果，它承担了文化传递功能，特别是文化基础的传播和高深学问的传承与发展，这部分活动由越来越明确的课程所规制。

真实学习:意义、特征、挑战与设计

真实学习的理论观点和实践主张强调学生通过解决真实世界的问题进行学习,从而逐步发展信息时代所需要的多种能力。真实学习涉及学习者面对的问题和任务、结果或者产品、环境和过程等多个层面的真实性,因而给学校教育情境中的实现带来了巨大挑战。为应对这些挑战,教师在教学设计和实施过程中,可以采用重构学习单元、聚焦核心知识的理解与建构、将真实活动结构化、设计清晰的支持系统等策略,设计真实学习活动和学习支持系统。通过分析人如何与现代信息技术共存,将为运用信息技术促进真实学习的实现及整个学校学习的革新提供基础。

美国eMSS教师在线学习项目述评

美国eMSS项目是一个在线技术支持下的教师学习的知名项目,它为中学新任科学教师提供来自教学专家和内容专家的指导,以最终促进学生在科学学习上的成功。本文介绍了eMSS项目的背景、理论基础、逻辑模型及其在线学习环境,并对项目聚焦于特定学科内容、将学徒制与在线共同体巧妙结合、以学生的学习成功为根本目标、重视导师与科学家及项目促进者的领导力培训等特点逐一评述,以期为我国的教师教育信息化发展提供一定的启发。

教学范式转型是否可能--《教学设计的理论与模型：教学理论的新范式(第2卷)》解读

《教学设计的理论与模型:教学理论的新范式(第2卷)》在深入分析信息时代不同于工业时代特征的基础上,提出面向信息时代的教学范式,主张以定制化的、聚焦于学习的教学取代工业时代的标准化的、聚焦于分类的教学,变被动学习为主动学习,从教师的主动、控制和责任转变为分享的主动、控制和责任;从去境脉的学习转变为真实的、意义丰富的任务,以高层级的学习目标取代低层级的学习目标。新教学设计理论从多个不同的视角构建设计模型,并彰显教学方法的情境化考量和教学设计向"用户设计者"模式的转变,为在实践上进行教学范式转变提供了一种发展方向。

教育技术:探索领域、价值追求和从业者的责任——与迈克尔·莫伦达博士对话AECT教育技术2005定义中的几个“风向”

2005年,美国教育传播与技术协会(AECT)颁布了教育技术的新定义。这个关于教育技术的一句话陈述,引起了包括美国、中国以及世界许多国家的教育技术学者的迅速反应,并引发了对教育技术学科发展和专业建设的大讨论。赞同、批评、疑惑甚至迷惘,等等声音持续不断。三年后,该定义的主要订定者出版了《教育技术:注释定义》(Educational technology:A definition with commentary,下文中简称《注释》)一书,对新定义中每一个元素的内涵逐一进行了诠释。一幅基础广阔、领域开放、独具使命、充满朝阳的专业图景展现于世人。声音的背后是对教育技术领域的反思,从这种意义上说,我们认为,这部《注释》可以看作是对三年中各种声音的必要回应,也是由"一句话"所引起的对教育技术发展历程反思的结果。今天,将曾经响亮的一些声音汇集起来,对这场历史性讨论做一个远观,无疑有助于我们理清教育技术学科在深刻变革着的教育文化中的使命。出于这一目的,我们策划并进行了本次对话。我们邀请到了"新定义"及《注释》的主要制定者及作者———迈克尔·莫伦达(Michael Molenda)博士,他在教育技术发展史方面以术语研究享有盛誉,曾任教于美国印第安纳大学教学系统技术系33年,担任过该系的系主任,目前已退休并成为名誉教授。在展现我们与莫伦达博士的对话之前,我们想先声明一下,出于表述的方便且因为教育技术新定义的官方颁布最早时间是2005年,所以下文对话中用了AECT2005定义作为教育技术新定义的代号,但这并不意味着此"一句话"就是教育技术新定义的全部。莫伦达博士认为,真正的新定义还必须加上对这句话中的每个元素所做的相应注释。