面向国际学生的“三全育人”工作路径与优化——以华东师范大学国际汉语文化学院为例

以华东师范大学国际汉语文化学院为例,分析了面向国际学生的“三全育人”工作的背景与意义,叙述了国际汉语文化学院的工作实践探索:通过制度建设,构建中外学生一体化育人机制,通过文化载体,打造系列精品课程与主题活动,依托实践育人,全面了解当代中国发展现状。但在实际操作中,依然存在校内外各管理部门形成合力不足、学生参与活动的自主性不强、中外学生交流现状与需求不对等的问题。最后提出国际学生“三全育人”工作的优化建议:构建完善的国际学生管理服务支持,构建完善的国际学生培养体系,构建完善的国际学生自我发展体系。

“卓越育人”视域下汉语国际教育专业硕士思维能力培养方法初探——以华东师范大学汉语国际教育专业案例教学为例

国际中文教育的发展要求汉语国际教育专业硕士具备专家思维。在“卓越育人”方针的指引下,华东师范大学汉语国际教育专业硕士课程以案例教学为抓手,强化汉硕学生的思维能力培养。本文介绍了在案例课堂教学和案例课程设计中开展思维能力培养的一些实践探索,希望能进一步推动案例教学法在汉硕人才培养中的应用。

华东师范大学汉语国际教育专业本科生就业情况调查与思考

汉语国际教育专业本科生的就业问题一直受到学界关注,但针对华东师范大学这类办学历史较为悠久的院校的相关统计资料却很少见。本文对华东师范大学2012—2019 年共 8 年的汉语国际教育专业本科生毕业去向进行了深入分析,并且与该校汉语言文学专业(非师范)本科毕业生就业情况进行了比较。研究发现,华东师范大学汉语国际教育本科专业就业方向充分体现了其"双语、双文化、双能力"的培养目标,其就业质量也高于同期汉语言文学专业(非师范)本科毕业生。文章认为,要跳出传统计划经济时代的"专业对口"观念,帮助学生做好职业规划。同时指出,作为非普遍教授语言教学,国际汉语教学不可能完全照搬国际英语教学界的人才培养方式,本科生的培养在汉语国际教育专业建设中有重要意义。

汉语国际教育专业人才培养的“华东师范大学模式”初探——以国际学生为例

本文以国际学生为蓝本,从优化人才培养方案、健全"三全育人"机制、构建生源储备联动机制等角度全面探讨汉语国际教育专业人才培养的"华东师范大学模式",并对专业发展中面临的问题进行分析,提出相应的建议,以全面总结华东师范大学培养卓越的国际汉语教育本土师资的方案。

汉语国际教育专业近十年本科毕业论文选题特点考察——以华东师范大学为例

汉语国际教育专业本科毕业论文写作是学生大学四年学习的一个重要环节。毕业论文要求学生综合运用所学知识、理论和技能来解决实际问题,因此它不仅有助于培养学生的学术研究能力,也能从总体上考查学生四年学习所达到的学业水平,检验学生在校学习成果。毕业论文选题也与专业的培养目标和课程设置密切相关。汉语国际教育本科专业与专业硕士不同,培养目标除了培养汉语师资外,也包括培养文化交流人才等方面,因此学生在毕业论文选题上有较大自主性。对本科毕业论文选题进行考察可以帮助我们了解汉语国际教育本科专业人才培养目标的落实情况,了解该专业在人才培养和课程设置上的不足,这是非常有意义的。目前针对汉语国际教育专业硕士论文选题的研究已经有不少,但针对汉语国际教育本科论文的选题研究还非常缺乏,笔者检索后发现仅有董淑慧(2016)、李晨阳(2017)、张兴洁(2017)等若干篇,显示此方面还有较大研究空间。

借助“创新创业培育项目”,提升汉语国际教育本科人才培养质量——以华东师范大学为例

创新创业教育是目前高教人才培养中的一个热点,但汉语国际教育本科人才培养中对双创教育关注不多。本文以十年来华东师范大学汉语国际教育专业本科生获得立项的各类双创项目为研究对象,考察分析项目特点,了解参与双创项目学生的体会和需求,并对如何以双创教育为抓手,改进课程设置、更好地提升人才培养质量提出了一些建议。

后疫情时代高校毕业生境外留学趋势展望及应对策略研究——基于对华东师范大学本科生的实证调研

全球疫情给高校毕业生境外留学带来了困境,也给高校就业工作带来了新的挑战。本文通过问卷调查实证研究,对疫情背景下高校学生境外留学意愿(变化)、境外留学目标区域(变化)、境外留学影响因素及困难等进行调研,进而对后疫情时代高校毕业生境外留学的趋势变迁进行展望。在此基础上,针对高校就业工作面临的压力和挑战,初步探索应对策略,构建高校就业工作的新格局。

汉语国际教育本科培养目标与职业前景分析——以华东师大国际汉语文化学院为例

目前汉语国际教育本科专业的培养目标与职业前景不相符,将制约本科专业的发展。究其原因,主要是学科自身定位与高校评价机制之间存在冲突。解决问题的出路在于改变思维方式,应以(学生)职业前景和(教师)终端产品为导向重新设计学科的发展战略,真正做到以人(学生和教师)为本,在培养目标基本不变的前提下,走出具有本专业特色的发展道路。

国际教育的挑战——跨文化的国际情怀的培养为何如此困难?

联合国以及世界很多国家都致力于国际理解教育,以此培养跨文化的国际情怀。但这一努力的成果并不尽如人意。本文主要以国际学校为对象,从国际教育的外部威胁、内部挑战以及脑科学研究的角度分析了国际理解教育在民族主义、功利主义的教育生态,国际教育的孤立性和排他性,大脑认知能力的阶段性发展,人类本能的族群认同等诸多方面面临的挑战。在后疫情时代的当下,我们可以重新审视国际教育领域在这方面的经验和教训,在我国的基础教育体系中推进国际理解与人类命运共同体的建构。

国际中文教育国内研究的问题与展望

文本基于2211篇文献,运用文献计量分析工具,对国际中文教育研究主题演进与前沿进行可视化分析。研究发现:一是国际中文教育研究总体呈现波动趋势,2010年后研究产出有所下降;二是研究热点集中于15个聚类,其中汉语教学为核心主题,初级汉语教材编写具有显著影响;三是研究焦点逐渐由宏观理论和框架转向单一主题的深化与交叉探讨,如对外汉语教学、第二语言习得、教学模式和语法化等研究主题呈现传承性特征;四是前沿研究包括分级测试、产出导向法等。未来研究方向应关注互动语言学、语气词等热点问题,尤其是二语习得和互动语言学领域。

文化的理解与分享--《国际中文教育用中国文化和国情教学参考框架》之要义

中国文化的国际教学与传播是国际中文教育领域关注的焦点。中国文化的教学思路、教学内容、教学方法、传播机制等方面的探讨可以进一步厘清内在关系,从宏观与微观层面、历时与共时层面展示中国文化精髓。《参考框架》为文化教学提供了新理念和新思路,文化的选择性与拓展性可以得到更好地把握。三种类型的文化教学方式也体现了不同的文化教学与语言教学的关系。语言教学与文化教学相辅相成、相向而行,要引导学生感知和理解语言中的文化。中国文化课也是文化教学传播、讲好中国故事的重要途径,在文化体验和文化应用环节也应重视。中国文化的国际教学与国际传播互相促进,泛在传播共生机制的科学建构将会更好地促进中国文化的国际传播。

比较视域下《国际中文教育中文水平等级标准》的教学应用研究

通过与《ACTFL语言水平指南》《欧洲语言共同参考框架》进行比较,文本确定了《国际中文教育中文水平等级标准》的基本定位;从教学观念、课程、课型、教学资源和教学法等方面探讨了《国际中文教育中文水平等级标准》中的教学应用问题,并就教学应用可能出现的误区提出了相应的教学建议。文本认为,教学中不能将语言能力标准等同于语言学习标准和语言课程标准,要重视标准体现的结构与功能并重以及知识、技能、交际三位一体的语言观,避免学生走为考而学的歧路。

《国际中文教师专业能力标准》促进教师专业发展:价值、路径与策略

《国际中文教师专业能力标准》明确了中文教师专业素质的基本要求、规范了中文教师教育教学的基本行为、制定了中文教师专业发展的基本准则,是中文教师培养培训考核的重要依据。基于IMPG模型,可以构建“学—用—思”教师个人专业发展视角的实践总路径,包括以思为主的专业理念发展路径,以学引领的专业知识、专业技能发展路径,以用为基的专业实践发展路径三个分路径。基于《国际中文教师专业能力标准》来构建组织机构视角的中文教师专业发展策略,包括加强教师专业能力标准体系建设,提供持续的教师教育与培训,优化教师教学研究环境,建立良好的教师评价体系,强化中文教师专业发展研究。

汉语国际推广与民俗文化传播

汉语国际推广不仅是一个语言习得问题,更是一个文化传播问题。汉语在"走出去"的过程中,必然要向外传播中国文化;在"引进来"的过程中,同样也会向来华的留学生介绍中国文化。在这两种过程中,作为中国传统文化典型代表之一的民俗文化是不可绕开的一个内容。因此,在汉语国际推广过程中,要积极引导民俗文化介入其中。

论国际中文文化教学研究的多重转化路径

文化教学在国际中文教育中具有重要地位,是中国文化国际传播的主要途径之一。从20世纪80年代开始,国际中文文化教学路径的研究逐渐受到重视。从跨文化角度出发,对国际中文文化教学研究、文化因素在教学中的应用研究、国际中文文化教学法研究等,进行分析与评述,研究显示,国际中文文化教学研究展现出从文化到跨文化、从理论到实践、从文化到方法的多重转化路径。在此基础上,结合《国际中文教育用中国国情和文化教学参考框架》,提出新时期国际中文文化教学研究的一些新思考。

跨文化视野下的国际本科生中国文化教学探索与实践——以《中国文化》课程为例

中国文化教学问题一直是对外汉语学界的核心议题之一。1990年代以来,在“结构—功能—文化相结合”这一对外汉语教学原则中,文化始终被视作学习语言的“依托”和“背景”,并未受到真正的重视。这与对外汉语教学将自身的目标定位为培养交际能力有关。进入21世纪后,随着对外汉语教学向汉语国际推广的转变,出现了关于对外汉语教学上限的新探索。围绕如何打通具象化的物质文化、制度文化与抽象化的思想文化,如何打破国际本科生学习中国文化过程中的文化隔膜等教学难题,华东师范大学国际汉语文化学院的《中国文化》课程进行了一系列探索。

国际学生中国国情教育的在地化探索——以《上海城市文化》课程为例

依托国际学生留学所在地区文化资源优势,通过地域文化教学,对国际学生进行中国国情教育,可以拓展国情教育的内容和途径,丰富国情教育的课程体系,从而提升国情教育效果。以《上海城市文化》课程为例,从课程定位、教学内容、教学方法和教学成效四个方面,通过地域文化教学的个案分析,对国情教育的在地化教学进行系统探讨。

新文化运动的另一路展开——陆侃如、冯沅君《中国诗史》与民国文史研究转型

陆侃如、冯沅君写作《中国诗史》,深受民国学术风气熏染。其书在文献考据层面,认夏代以前为不可知,全盘接受了胡适一派的疑古思潮。在诗史架构层面,则颇自出手眼:把“诗”的范围扩充至多数韵文,论证各时代主流体裁如何环环衍生,使得叙述更加系统化;以白话、文言迭相起伏贯穿全史,但不与体裁更替强行牵合,使得叙述更加弹性化。这两层面表现,均属新文化运动促成的文史研究转型之产物。前者当时已遭遇挑战,后者却代表着新文化立场介入文学史书写的另一方案,值得长久与之对话。

从《国际中文教育中文水平等级标准》看全球中文教育字词等级分布——以中国、马来西亚、新加坡和欧洲为例

本文通过将中国、马来西亚、新加坡和欧洲的四类字词标准与《等级标准》进行对比,发现,若以“三圈”为基准,字词总量由内圈向外围递减,而与《等级标准》的重合程度则由内圈向外围递增,这是由内圈的母语文教育过渡到中圈的华文教育(类母语教育),再到外圈的汉语作为第二语言/外语教育的特点所决定的,也从另一个角度证明《等级标准》的定位是准确的、科学的。对比结果不仅揭示了四地字词标准各自的特点,也给我们带来了反思与启示。

越南学习者汉语愉悦与人格特质的关系研究

近年来,学习者的积极情绪成为了二语习得领域的研究热点。文章通过对107名越南学习者的汉语愉悦和人格特质的考察,探究汉语愉悦与人格特质的关系。结果显示:(1)学习者的总体汉语愉悦水平很高,个人汉语愉悦和汉语教师愉悦是主要的愉悦来源,汉语环境愉悦水平有待提高;(2)学习者的人格特质分布均衡,都具有开放性、尽责性、外向性、亲和性及神经质等五类人格特质;(3)除了神经质人格,其他四类人格特质都与汉语愉悦呈正相关,汉语愉悦水平的提高有助于人格特质的积极发展。文章基于研究结果分析了适合不同人格特质的汉语愉悦提升方式,可为个性化汉语二语教育提供一定的启示。