华东师范大学城市空间结构研究团队

华东师范大学城市空间结构研究团队以华东师范大学地理科学学院孙斌栋教授为核心,由张维阳副教授、张婷麟副教授、李琬副研究员、尹春副研究员、古荭欢助理研究员、林柄全讲师以及人文地理学专业的硕博士研究生组成。团队长期从事城市与区域空间结构研究,致力于城市空间结构原创理论的构建与中外比较,聚焦于三大研究主题:1)探索建成环境对于交通出行、健康、幸福感、社会资本的影响,发现了城市空间紧凑度影响宜居宜业环境的倒“U”型规律和多尺度作用机制,努力为紧凑城市理论的中国化和普适化做出原创贡献;2)致力于城市空间结构演变和多中心空间结构的绩效研究,提出了多中心空间结构理论体系,为优化大城市空间治理、促进城市群空间一体化和深化大中小城市协调发展提供了理论支撑;3)从行政区划角度探索城市治理体制的创新,为城市治理提供了行政区划改革的新思路,为城市群协同治理提供了共赢机制建设以及体制和科技双维创新的新路径。

中学地理科学实验的六大类型及其案例分析

依据实验的根本目的,为拓展学生对地理过程的理解,体验真实的地理原理,笔者将中学地理科学实验划分为经典实验室实验、时间变化模型实验、类比实验、空间变化模型实验、物理模型实验以及计算机模型实验六大类型,并对每一类型实验进行举例分析,希望以此深化地理科学实验的理论研究、丰富地理科学实验的实践案例、培养学生的地理核心素养,为地理科学实验教学研究提供新的视角。

基于大学生方向感现状的地理教学机制反思

方向感是判断方位、方向的能力,延伸表现为辨识路线、对路线的复述、建筑物的再认等多个方面。方向感的优良与否对于日常生活具有一定的影响。中学地理学科的课程标准对于中学生方向感的培养提出了一定的要求,但是通过调查发现,对于部分已经结束中学地理教育的大学生而言,方向感现状并未达到地理课程标准的要求：大学生判断方向的准确性有待提高,判断方向的方法较为单一。现有中学地理教材对学生缺乏相关的引导：多数版本中学地理教材只是强调了在地图上认识方位,涉及具体的判断方向的方法较少;并且通过调查发现大学生对于中学教材中提及的判断方向的方法的掌握程度不高。本项目根据针对大学生方向感现状的调查结果,探究了方向感缺失的可能原因,并提出了相应的提高方向感的建议,特别针对中学地理教学提出了一定的建议,希望能够在教学过程中关注地图方向与实地方向的对应,提供判断方向方法背后的科学依据,并能有效结合空间思维的培养。

从课程构建看中美大学地理先修课程——以AP《人文地理》和MOOCAP《走进地理学》为例

AP课程是美国发展较为成熟的课程,其中的《人文地理》AP课程近年来越来越受学生欢迎。我国的AP课程与慕课(MOOC)相结合,称为MOOCAP课程。MOOCAP开设的《走进地理学》是我国高校地理课程走进中学的一门先修地理课程。本文着眼于两门课程的构建,从教学内容、评测方法两个主要方面对美国AP《人文地理》课程(APHG)与我国MOOCAP《走进地理学》课程进行横向比较研究,这些研究对我国高中地理教育和地理教育国际化具有重要的启示。

中国沿海地区热带气旋危险性分析

基于1980—2016年的西北太平洋热带气旋尺度资料,采用2种方法分析了热带气旋灾害的危险性。第一种方法根据热带气旋的风圈半径,用GIS生成了每个气旋的影响范围,对于登陆中国沿海的227个热带气旋,用叠加法得到了其影响范围与频次。第二种方法侧重热带气旋引发的风暴潮灾害,用潮位模型估算了热带气旋登陆时的潮位数据,提出了H3指标,该指标用潮位、风速和中心气压3个因子计算潮位点的风暴潮危险性,并根据H3指标得到了海岸线的危险性综合指标。分析结果表明,福建、广东两省受热带气旋的影响最为严重。37 a间,福建省有80%的面积(约9.8万km^(2))受热带气旋影响的频次超过20次;广东省则有70%的面积(约12.6万km2)受热带气旋影响的频次超过20次。受风暴潮危害大的海岸线主要位于广东、广西、福建、浙江四省,危险性指标在30以上的有广东的湛江市、茂名市、江门市、阳江市和珠海市;广西的北海市、防城港市和钦州市;福建的福州市以及浙江的台州市和温州市。

云南白水台泉水地球化学特征及其气候环境指示意义

为研究岩溶地下水的水文地球化学演化特征,对云南白水台地区雨水和泉水中氢氧稳定同位素(δD、δ^(18)O)组成和微量元素含量进行了为期近5年(2018年1月至2022年10月)以月为频率的连续监测。结果表明:(1)白水台雨水中δD、δ^(18)O具有明显的季节性变化特征,均表现为雨季偏轻,旱季偏重,主要受到水汽来源与蒸发条件的影响;(2)白水台泉水受当地大气降水补给,其δD、δ^(18)O经历了石灰岩基层中不同通道、裂隙网络中的新、老水混合导致的同位素调蓄平滑作用以及与深部来源CO_(2)的氧同位素交换作用,修正性继承了雨水中δD、δ^(18)O的部分特征;(3)泉水中Ca、Mg、Sr、Ba、Si等元素主要来源于喀斯特水体侵蚀下围岩的溶解,其含量变化可能指示了降水量的变化;而Fe、Al、Mn等元素主要来源于大气降水对上覆土壤的淋滤作用,其浓度变化可能反映了降水强度的变化。

美国学习进阶对我国中学地理教育研究的启示

学习进阶研究作为国际教育领域的研究热点,在我国中学地理教育研究中并未获得足够的重视。本文在对国外学习进阶一般研究方法的探析基础上,重点分析学习进阶在地理教育中的应用进展;提出应以新一轮课程改革为契机,开展围绕核心素养的中学地理学习进阶,并进行了研究方法的初步构建,旨在为我国地理教育领域的研究提供参考。

地理“综合思维”的内涵和特点

本文探讨了地理科学的综合性与地理学科核心素养“综合思维”的关系，具体分析了综合思维的内涵以及三个维度之间的关系，即综合思维包含要素综合、时空综合和地方综合，认为三个维度之间是一种相互联系、相互依存的关系。地理综合思维具有系统性、全面性、整体性。

地理综合思维溯源

综合性是地理学的一大重要特点,高中地理课程标准（2017年版）将综合思维列为核心素养之一.从地理学发展的脉络和地理学家对地理学性质的认识入手,是分析综合思维来源的必要途径.通过文献梳理,笔者得出结论：古典地理学时期的＂整体性＂思想是＂综合性＂思想的本源;近代地理学时期确立了＂综合性＂原则;现代地理学的＂系统性＂思想则进一步丰富和深化地理学的＂综合性＂;地理综合思维实质上是融合了＂整体性＂、＂综合性＂、＂系统性＂三种思想.

九国初中地理教材难度比较研究——以“地球”主题为例

教材是教育者和受教育者据以进行教育活动的材料，是课程的物化形态。课程难度最终将具体化和详细化为教材难度。了解我国初中地理教材的难度水平，有利于提升我国初中地理教材编写质量，更好地发挥育人功能。本文通过教材难度计算模型，对九个国家初中地理教材中“地球”主题进行难度比较研究，发现我国初中地理教材难度总体处于中等水平，知识广度相对偏大，知识深度居于中等水平，并据此给出建议。

2019年地理高考全国卷内容与能力结构分析

通过分析2019年地理高考全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷所测内容的稳定性、题型分布及其与大纲要求的吻合度、所测能力结构的稳定性与合理性,对2019年地理高考全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷的内容效度做出评价。分析表明:考题的内容结构基本符合大纲的要求,且相对稳定;不同知识模块所考查的能力结构差异明显,且3份试卷对必考部分知识模块所测能力结构存在较大差异,存在需要改进之处。

地理学科核心素养的几个性质

地理学科核心素养的提出标志着中学地理课程改革的深化，中学地理教育进入“素养本位”时代。对地理学科核心素养的性质进行探讨，认为地理学科核心素养具有综合性、是“大概念”、具有相对性、是“向概念”、具有后天性，推动地理学科核心素养的“落地”。

基于核心素养的中学地理题库与在线测试评估系统开发

信息化时代,教育领域正在经历深刻变革,数字化考试系统的开发对改变当前效率低下的传统考试与测评现状有重大意义。地理核心素养的提出也对数字化考试系统的专业性、系统性和学科针对性提出了更高要求。本研究以地理核心素养测评为导向,开发建设一套适应当前中学教学的地理题库与在线测试评估系统。

利用网络表单开展地理实践的案例研究

地理实践活动常因现实因素限制而难以展开。在教学过程中,教师可利用网络表单指导和记录学生的实践活动,并根据表单后台的反馈情况,改变教学策略。本文以金数据网站中对“岩石与矿物”的课前实践设计为例,详细分析了利用网络表单开展地理实践的过程与意义。

中学地理学科生态文明教育的内容体系构建

生态文明教育是地理教育的重要组成部分,促进人地和谐、探索可持续发展的途径是中学地理学科一贯的关注。针对当前中学地理学科生态文明教育的不足,依据国家地理课程标准,遵循地理课程内容选择的三项原则,构建出高中阶段地理学科实施生态文明教育的内容体系,包括生态人类观教育、生态自然观教育和生态社会观教育三个一级内容;并从教学目标、教学内容、教学方法和评价体系四个方面提出实施建议。

美国初中地理教材中的职业生涯教育

美国初中地理教材《地球科学》以专栏的形式、多方面的呈现职业生涯教育的内容，合理的将职业生涯教育内容融入到学科教材之中，培养学生的职业意识、职业素养，在实现学科教学多维目标的同时，促使学生形成终身学习的理念与能力，为学生的终身发展奠定基础。

发展视域下的美国中学地理课程

近百年来美国地理课程改革一直走在世界前列。围绕追求社会福祉与社会进步、考虑儿童个人发展和坚持地理学术性学习这三大动力,美国地理课程在目标、结构、内容组织等重大问题上一直争论不断。当前美国地理课程转型升级在加速,可以说正是基于这些争议,美国地理课程得到了强有力的发展。借鉴美国地理课程改革的成功经验,对我国落实地理学科“立德树人”根本任务意义重大。

区域——地理学研究的出发点和落脚点——《区域地理学原理》评介

区域(Region),从哲学层面上看,是地球表层特定空间的时空统一体,具有物质的客观存在属性;从地理学层面上看,是地球表层具有社会经济学意义的空间系统。区域概念是地理学的核心,认为地球表层可以划分出诸多具有鲜明特征的范围,特定范围的复杂模式和要素现象联系可看作是一个整体,这是对范围内有部分和过程分别进行研究所产生的意义的补充,提供了额外的观点和理解深度。

美国《生活化的地理:国家地理课程标准(第二版)》探析

美国《生活化的地理：国家地理课程标准（第二版）》于2012年完成修订,发行使用。第二版国家地理课程标准的核心内容为地理观点、地理学科知识、地理技能三部分,对照第一版国家地理课程标准,该版课标在内容、结构及概念上发生了变化。

教师运用什么样的学习模式来提炼教学经验?——两位地理教师的案例研究

自＂教师即反思者——对中学地理教师专业成长的思考＂（见《地理教学》2015年23期）一文刊登以来,杂志社陆续收到一线教师的反馈,老师们认同反思对于中学地理教学的重要性,但往往不知从何下手;更有资深的老师提出,教师反思需要从对一个教学事件的描述上升到对一类教学问题的归纳总结,而完成这样的过程离不开专家的引导和同行之间的探讨交流。