千舟险过万重山——改革开放30年中国基础教育发展研究概述

“千舟险过万重山”是对我国改革开放以来基础教育改革与发展之艰难历程和复杂体验的诗性表达，以此研究成果概述了我国基础教育30年改革全程的演化脉络和总体状态，系统阐述了如下基本观点：必须在当代中国社会与教育变革相互关系的意义上，认识基础教育改革的性质与任务；必须充分认识基础教育当代变革的艰巨性与复杂性；科学发展观在基础教育改革中的体现，是重视、支持教育学科的发展，提升教育改革中教育科学的含金量。

风雨兼程30年——改革开放以来中国基础教育的改革与发展评述

30年前，我国基础教育以恢复高校招生考试、恢复重点学校、恢复专业职称评定这三个恢复为契机，进入一个拨乱反正、重新定向和定位的新的运行轨道。自那以后，基础教育的变革大致经历了三个阶段，即以教育体制改革为中心的宏观变革阶段；以推进“素质教育”为中心的教育改革阶段；以提高质量、均衡发展和制度系统创新为重点的教育改革阶段。每一个阶段面临特定的矛盾确立核心任务，采取特定的策略解决突出问题，在取得成效的同时也带来新的问题，在改进实践、发展事业的同时，也提出教育理论更新与重建的新要求。

教育治理现代化的逻辑转换

教育治理现代化的顺利推进,离不开对教育治理的有效建构。当代中国教育治理的建构,主要得益于改革开放以来我国持续进行的政府职能改革与社会领域建设。基于这两个方面,形成了“国家”和“社会”两种分析进路,前者认为教育治理主要依赖国家建构,并且要凸显国家主体地位;后者主张教育治理是由多元主体参与的共同治理。它们都尝试建构了不同的概念框架及其行动路径,但对“教育”本身均未给予应有的关注。在新时代背景下,首要的是突出“教育”的立场,并把“教育”作为“治理”的共同利益、行动标准和联结方式。

关于现代国际终身教育理论发展现状的研究

什么是终身教育?终身教育理念所蕴藏的基本内涵是什么?国际社会提倡的现代终身教育理论,其又经历了怎样一个演变和深化的过程、它们在各个发展变化阶段所呈现出的基本特征又是什么?当我们提出这样一些问题时,不少人可能并不清晰,或者难以给予准确地把握,为弥补这一缺憾,本文将就现代国际终身教育理论被提倡和推广以来,其在发展和演变的过程中,基于倡导者的不同观点和立场所形成的不同流派,以及这些流派在不同的发展阶段所呈现出的不同特征,等涉及终身教育理论基础研究方面的问题,来略做一番概括的论述与探究,籍此来加深对现代终身教育理论研究现状的理解和认识。

改革开放初华东师范大学教育科学专业班研究

改革开放初,华东师大校长刘佛年敏锐地预见了中国教育科学发展急需跨学科的新型人才,在他的建议和主持下,华东师大举办了两期教育科学专业班。教科班的创新之处主要表现在:从文理科各系高年级选拔优秀学生,体现跨学科性;试行本科+研究生的课程教学模式,培养层次相对较高;集中教育学科优秀的师资力量,采取讲座式、专题式教学。经过师生的共同努力,两期教科班获得了成功,造就了一批高素质的专门人才,对教育科学的发展产生了积极影响。教科班是改革开放初期教育科学人才培养的一次创举,既有很强的前瞻性,又有鲜明的时代性。

什么是受过教育的人——彼得斯的观点及其批评

"受过教育的人"的概念是彼得斯教育哲学的出发点。他不仅将它作为教育的内在目的,而且通过这个概念确立了认知标准在教育概念中的基础作用。根据彼得斯的观点,一个受过教育的人必定是在知识上显示出一定的深度和广度,并拥有"善的知识"。然而,德尔、怀特、马丁等批评者认为,彼得斯的这一观点主要是形式化的、先验性的、男性主义的,因而是不完备的。在辨析这些批评合理性的基础上可以看出,彼得斯有关"受过教育的人"的形象表面上具有普遍的、客观的和先验的特征,实则浸润着彼得斯个人的教育理想和西方社会文化的主流价值。

唤醒内生力:基础教育关键领域的动力变革

作为高质量发展的关键,“动力变革”本身内含着教育高质量发展,要求基础教育进一步从规模扩张走向高质量发展。基础教育要实现高质量发展,同样需要解决自身发展所面临的“动力”问题或障碍,在关键领域上进行深度变革,唤醒内生力,发挥基础教育各要素的综合效应。这些变革主要包括:着力减负、赋权、增能,激发学校办学活力;确保师资均衡配置,强化教师专业能力建设;依托教育数字化转型,深化技术赋能教育发展;激发教育实践创新,优化示范引领机制;面向基础教育特性,深化教育评价改革。

感同身受:教育民族志方法的情感向度

教育民族志是把人类学的民族志方法应用于教育研究领域所形成和发展的术语,是教育研究的基本方法之一。通过比较分析两位作者的田野经历和反思,主张将研究者“感同身受”式的情感体验作为理解教育民族志的重要维度。具体而言,研究者的情感体验包括三个层面:日常性、讽刺性和生成性。即便都是研究“教育”问题,都以“学校”为田野地点,研究者也常常因遇到文化氛围迥异的学校而有极为不同的情感体验。研究者的这种情感体验和反思对于探究研究对象的日常生活及其价值意义系统有着极为重要的意义。

论班级建设中学生发展的实现——基于学习科学的视角

学生在班级建设中的发展通过学生的学习而实现。班级建设中的学生学习是综合生成式的,学生在日常生活中学习,在全程中学习,在融通中学习,在自主中学习。上述学习类型与特征要求实现班级建设中学习资源的系统策划,加强班级建设中学生学习质量的评价,促进班主任工作方式转型与专业品质提升。

班级建设中学生发展评价体系初探

在中国大陆地区的"新基础教育"研究中,班级建设是一个重要的教育实践领域;诸多的中小学教师与高校教育科研人员共同合作,努力实现着班级建设的育人价值。在国际化背景下,21世纪能力及其评价的研究,启示我们要建立班级建设领域的学生发展评价体系。在前期理论研究与实践探索基础上,"新基础教育"在班级建设领域形成了新的评价目标体系,关注学生行为方式、思维方式、精神发育、学习境界等素质构成。在基于学生班级日常生活的评价实践中,"新基础教育"逐步开发着一系列的评价工具,包括实践活动、日常观察、学生作品、现场展示、调查问卷、专题测试等。在评价途径的拓展上,"新基础教育"研究强调日常评价与集中评价相结合,单项评价与综合评价相结合,自我评价与他人评价相结合。就评价过程的推进而言,"新基础教育"注重师生共同形成评价体系,强调群体与个体的多维互动,关注评价与教育的紧密结合。班级建设中学生发展评价体系的建设,也需要形成相关的保障体系,包括教师素质的提升、学校管理的变革与教育政策的发展等。

论中国传统教化的理论基础与组织特征

儒家教化思想是中国传统社会的主流教化思想。探讨这一主流教化思想的复杂人性依据,剖析其独特的伦理政治诉求,感悟其严密的组织运行系统,对于当代道德教化和精神文明建设不无启发。

走向世界教育学的中国自觉——基于“传播体系”生成的维度

“传播体系”是中国教育学学科体系、学术体系、话语体系走向世界的关键要素。作为教育学“国际共通意义空间”的传播体系,需要在主体协同中提升复调传播凝聚力,在理论创生中提升思想传播公信力,在模态转换中提升矩阵传播感召力,在实践示范中提升方案传播践行力,在效果反馈中提升国际传播影响力。探索教育学中国“传播体系”走向世界的可能路径,包括设置国际社会共同关注的重大教育议题,重塑国际多元异质受众的互构互认秩序,构建国际时空交互融合的立体话语网络,实现战略传播、分众传播、融合传播。

社会组织参与教育：机制与策略

社会组织的生长、发育和发展,得益于当代教育治理体系概念的提出。审慎地纳入社会各方利益需求,可促进教育的进步和社会的进步。社会组织参与教育的形式多样,可以是"补偿式"参与、"市场式"参与和"行政式"参与。应从理论、政策、实践层面改善和优化社会组织参与教育的体制机制,使之在教育改革进程中发挥更大作用,更有效地推进教育改革和社会进步。

论班主任作为教师团队的关键人——基于学生立场的教师团队建设之思考

从学生立场出发,教师团队建设的基本单元,将转换为以班主任为关键人的教师团队。而当前,班主任与各学科教师之间的"团队"发育状态存在多种类型,需要进一步深化研究。在基于学生立场的教师团队建设中,由于其特殊的角色,班主任是其中的关键人。就具体的实践策略而言,可以通过以班主任为关键人,开展班级计划与总结工作,重建学生的班级日常生活,开展面向学生的专题活动,促成教师之间基于学生立场的多元交往、合作与共同发展等多种策略,启动、促进这一教师团队的发育与发展。

论大中小学德育内容的衔接——基于学生生命成长的立场

大中小学德育内容的衔接,是一个重要的理论与实践问题。对这一主题的研究,需要回归到生命成长立场,增强学生意识,走向综合融通。在上述立场下,聚焦大中小学德育内容衔接研究的特殊性,需要关注衔接年段的独特性、衔接年段学生的特殊性和改革实践的现实可能性。基于对衔接年段学生道德成长需要的认识,可以尝试形成以为民之德、为人之德、行事之德、立身之德四方面为内容维度,以各衔接年段为发展维度,建立起结构性的内容设计,作为促进大中小学德育内容衔接的参照系。

转型期我国社会组织参与教育治理:逻辑、实践与优化策略

社会组织作为一种特殊的社会力量,是理解当代中国教育治理体系和治理能力现代化的重要切入点。本文主要就社会组织参与教育治理的逻辑前提、行动路径、内容与机制等一些基本问题进行阐释和分析。我们认为,在改革开放土壤中生长和发展壮大的社会组织,凭借自身独特的性质和功能,从一开始就深刻嵌入到教育改革开放的实践中,并在"国家主导"的框架下,循着"补充式参与"的路径,在参与国家宏观教育决策、地方教育创新和学校治理改革等方面发挥了积极作用。在治理的语境中,社会组织这种自下而上的参与本身就构成对教育治理的回应,其本质意义在于建构教育治理话语、型构教育治理格局和增益教育治理效能。从更深层次角度看,这种"回应"也拓展了教育治理的公民视角。为进一步优化社会组织实践,需要重塑对社会组织参与教育治理的认知,推进社会组织内涵建设,创新现代社会组织体制,依法推进社会组织发展。

教育质量评价的科学取向及其伦理反思

教育质量评价事关教育发展的成效。在当前我国教育领域,这种评价呈现出一种科学的建构取向,它以体系化的“质量指标”、标准化的“质量管理”和技术化的“质量诊断”等为主要表现形式。这种取向固然有助于确保教育质量评价的客观性、准确性和高效性,但科学上的有效性并不直接意味着伦理上的正当性,后者的实现离不开对教育质量评价的价值前提、技术限度和责任意识的反思。要超越科学取向的教育质量评价,就需要保持对教育目的的本原性追问,坚持以学生发展为根本立场,提升学校在质量评价中的专业自主和风险应对能力。

学校的“公共”建构:基于公民教育的反思

公民教育的实现在一定程度上有赖于学校的"公共"建构。当前,主要存在四种有关学校公共性的理解和建构:将学校作为提供公共产品的机构;将学校作为实现公共利益的机构;将学校作为建构公共生活的机构;学校本身作为公共领域。从公民教育的角度来看,这些建构既体现了某些合理性,又在现实中面临着一定的挑战。文章认为,如果从"规范的"、"形容词的"、"复数的"意义上理解"公共"或"公共性",上述建构之间就可能是相容的。

课堂观察:让教师拥有一双“慧眼”

课堂观察不仅仅是为了研究或评估，更是教师专业发展的一条重要途径。本文论述了课堂观察的维度、过程与技巧以及如何培养教师具有课堂观察的能力。