构建以学习者为中心的学习生态

在今天的学习科学中,非正式学习是一个不容忽视的领域。美国教育家林德曼在20世纪20年代第一次使用“非正式学习”这个术语,而它的起源可以追溯到杜威关于“一切学习来自经验”“做中学”等理论。人们对学校和课堂以外的“非正式场境”中的学习的重视,是伴随着对学校和课堂学习的不断反思而发生的。非正式学习的场境大多为真实的社会生活场景和经过设计的特定场所,包括日常生活、公园、游乐场以及特定的场馆,如博物馆、科技馆、动物园、植物园等。

学习科学研究之发展综述

学习科学是在反思认知科学等学科关于学习的研究方法和观点的基础上新近兴起的一门科学,它借鉴建构主义、认知科学、信息技术、社会文化研究和关于知识工作等相关领域的研究成果,汇集和整合关于脑的研究和内隐学习、非正式学习、正式学习等已有对于学习的研究,采用多种现场研究的方法,对不同情境脉络中的学习发生机制进行分析和探索,提出的若干关于学习的新观点,并通过创新性项目的实践和基于设计的研究,创设新型学习环境,革新学习实践。本文就学习科学兴起的背景、基础、发展历程、主要观点、主要研究方法、国际学术界动向等方面进行了梳理、分析和概括,以期给予国内学者的了解和把握。

学习研究的转向与学习科学的形成

学习研究在科学主义和人文主义两大思潮的对峙与融合中发生了转向,这从实质上赋予了学习研究的科学客观性解释和人文价值的理解,而且意味着学习理论体系的科学重构。学习科学正是在这样的背景下形成和发展起来的有关学习研究的新领域,它聚合、反思、融合和转化了多学科领域的观点和方法,将学习研究置于多学科这样一个宏大的视域下进行多维度透视,形成了有关学习研究的新观念、新视角、新方法。本文遵循学习研究的发展脉络,探讨了主导学习研究转向、引领学习科学形成与发展的思想和研究特征。

数字时代重思学习:赋予学习科学重要使命——第13届学习科学国际大会综述

两年举办一次的学习科学国际大会是国际学习科学研究领域的重大事件。本文聚焦2018年6月在英国伦敦举办的第13届学习科学国际大会,基于现场参会体验和文献研究,梳理了国际学习科学研究的八大热点:1)信息技术背景下的学习研究; 2)内容领域的学习研究; 3)协作学习研究; 4)不同境脉下的学习研究; 5)基于设计的研究; 6)学习分析研究; 7)教学模式与策略研究; 8)教师学习研究。当前学习科学研究呈现以下四个主要特征和趋势:1)始终关注真实境脉中的学习,特别是教育创新进程中的学习问题; 2)研究方法日趋精细和精准; 3)既关注"有技术的学习",也关注"无技术的学习"; 4)愈加重视学习创新的推广与传播。希望本文对国际学习科学领域最新研究的跟踪能为我国学习科学的研究与实践提供借鉴。

论学习科学的本质及其学科基础

随着新科学、新技术的不断发展,学习科学也在认知科学的孕育中不断发展成熟而分化成一个独立学科,进而又与教学系统设计发生了密切的联系。本文从这几个学科概念、关系的维度,探讨了学习科学的内涵、外延和本质特点,以及所涉及到的重要学科基础及发展趋势,从而为学习科学的发展理清脉络。

学习科学与科学教育的共同演进——与国际学习科学学会前主席马西娅·林教授对话

马西娅·林(Marcia C.Linn)是美国加州伯克利大学教育研究生院教授、美国教育科学院院士,曾任美国科学促进会教育分会主席、国际学习科学学会主席。她提出了知识整合理论并领导开发了技术增强的学习环境平台——基于网络的科学探究环境(WISE)。2010-2017年间,她多次到访华东师范大学,就如何将学习科学理论与科学教育实践相结合及利用技术促进儿童的科学理解,与华东师范大学学习科学研究中心开展合作。期间,笔者与马西娅·林就学习科学的诞生与发展、与科学教育及其变革的关系等进行了交流。我们交流的共识让笔者深信,技术时代的科学教育需以学习科学为基础。学习科学因教育实践而生、为教育实践而荣,并扎根实践,服务于教育变革。毫无疑问,学校的成功变革需要基于学习的本质。伦敦举办的2018国际学习科学会议(ICLS2018)将主题定为"重新思考数字时代的学习——赋予学习科学重要使命"(Rethinking learning in the digital age:making the Learning Sciences count),重申了学习科学的不可替代性。会议强调,面对工作场所及教育中的人工智能与自动化,我们必须重新思考学生究竟需要学什么、教师究竟该如何教。会议号召,科学家、教育研究者和实践者要通过跨学科的方式联合探索真实世界中的学习问题,理解究竟怎样可以促进学习。会议明确,重视学习科学是为了给教育技术商业化以切实引导,确保其在教育中的良好发展。本文整理出部分对话与读者分享,期望对我国教育变革研究与实践有所启发。文章的主要观点是:学习科学与科学教育是共同演进的。学习科学的诞生和研究推进很大程度缘起于科学教育发展的需要;美国科学教育发展的百年历程显示了学习研究的范式转型;利用系统化的技术设计增强科学学习,是促进深度学习和提升科学教育质量的重要途径。面对教育创新的种种问题,我们应重视学习科学,特别是要促进教育技术的良好应用。

理论研究与实践探索的贯通:基于学习科学的教育革新

很多领域都存在理论研究与实践应用之间的鸿沟,学习科学与教育实践之间也不例外。如何贯通理论研究和实践探索,从而形成相互支持的效应,是研究者和实践者需要共同面对的问题。学习科学推动教育实践变革的路径可以从理论诠释和合作实践两个方面展开。在理论诠释方面,研究者不仅要用易懂的方式言说,还要对理论进行选择和综合,指出理论和相关研究成果的实践意蕴,以案例展示实践的具体方法,将理论观点与实践者的先拥观念进行比较,以促进概念转变。在合作实践方面,研究者需要和实践者一起,将学习科学的理论和研究成果见之于特定情境的具体实践,从而形成一套适应这一情境的、定制性的具体实践方案或分析工具,或者通过对教学经验和教学案例加以概括和归纳,从而形成一般性的、可迁移的方法。实践者在整个过程中以合乎学习科学的方式,在实践共同体中将学习和实践融合,革新教育实践,发展专业能力。

美国国家研究理事会研究报告——《非正式环境下的科学学习:人、场所与活动》

博物馆等场馆中的学习研究及其相应的促进观众学习的展品（览）设计,已经成为教育研究人员与博物馆实践者共同关注的问题.我们非常欣喜地看到,来自两个不同专业的工作者,在如何通过环境和活动的设计,来促进非正式场景中的学习、提高全民科学素养（事实上,不仅仅是科学领域）上形成了共识与合作.华东师范大学科学教育与传播专业硕士的培养工作已经进行到第三个年头,来自传播、科学教育、科学学习的大学教师和博物馆从业人员相互协作,共同培养这支新的人才队伍.恰逢2009年美国国家研究理事会研究报告《非正式环境下的科学学习：人、场所与活动》（中文版）出版发行,大家一边研读文献,一边在做中学、学中做,真正参与到博物馆工作中.根据研究报告中提供的理论框架和研究工具,最终形成了四篇基于场馆不同展项的科学学习评价的规范研究论文.希望从此开始,在博物馆学习这个方兴未艾的领域中,用跨学科的视野和规范的研究工具,积累基于证据的研究,为这一领域创造更多可靠的实践积累.

学习活动设计的中心任务

学习活动设计的中心任务是将课程内容转化为学生的学习活动，让学生通过自主进行的学习活动从而达成课程目标。这样一种思路暗示着对于学科课程目标的重视，真正的探索是达成目标（包括但不限于掌握学科基础知识和基本技能）的方式，谋求在方式改变之后带来结果上的改善和超越，特别是在自主学习的能力、独立解决问题的能力、

“超前学习”的三个迷思

“超前学习”是学前和基础教育阶段存在的值得关注的问题,主要表现为两种情况:一是学生在学校正式授课之前提前学习学科课程内容,二是学校加速完成学科课程内容的学习,提前进入期末或者学段的总复习阶段。这二者又会交互促进,教师考虑到学生已经提前学习而加快教学进度,学生因为教学进度快担心跟不上而提前学习,从而形成一种恶性循环。但是,“超前学习”真的有效吗?有何风险?结果真能让孩子“超前赢”?解开“超前学习”的迷思,我们也许能找到这些问题的答案。

小学数学学科重点选题研讨纪实

上一期,我们呈现了年度重点选题专家论证会上语文学科的研讨内容,引发读者的广泛关注。本期《关注》栏目,继续刊发数学学科的专家研讨纪实,借由这场思想的席,为未来的研究提供方向指引。

学习技术新发展及其对教育研究的意义

随着学习科学的兴起,信息技术的迅猛发展,学习技术在教育研究和实践中的应用也越来越广泛。文章总结了学习技术目前在教育研究领域的国际关注热点;在分析这些热点的基础上,通过反思教育研究的现状与方法,预示了学习技术给教育与人类学习带来的新的变革,以期待为教育研究开辟一条更广阔宽泛的道路。

走向学习、认知与技术研究的深度融合——《教育传播与技术研究手册(第三版)》第三部分述评

对J.Michael Spector,M.David Merrill,Jeroen Van Merrienboer and Marcy P.Driscoll主编的Handbookof Research on Educational Communications and Technology(3rd Ed.)[《教育传播与技术研究手册(第三版)》,Lawrence Erlbaum2008年出版]第三部分"技术"专题的述评,共分四个部分:第一部分是对16章内容的简要介绍,在介绍中兼顾了不同技术的发展脉络,从中探知不同技术的发展、研究状况与前景;第二部分在对比该手册第二版"技术"部分的基础上,概括了技术研究主题的延续与变化;第三部分从"硬技术"、"软技术"到"设计技术"的发展视角,评述教育技术的发展轨迹;第四部分评述了当代教育技术发展的重要特征是学习、认知和技术以学习者为中心的进一步融合。

从教学技术到学习技术

从工业社会到信息社会的巨大转折中,学习的内涵发生了极其深刻的变化。教学技术所带来的弊端逐渐显现,而学习技术正呼之欲出。从教学技术到学习技术的嬗变已初现端倪。学习科学的兴起为这场变革提供了理论基础,信息技术的普及为其提供了技术支撑。

为深度学习而教--基于美国研究学会“深度学习”研究项目的分析

在美国研究学会2014年实施的"深度学习"研究项目中,深度学习被定义为核心学业内容知识的掌握、批判性思维和问题解决、有效沟通、协作能力、学会学习、学术心志这六种能力的发展。在深度学习研究的实验学校中,聚焦于深度学习的教学具体表现为在日常教学中使用认知、人际、自我三个领域的教学策略和相应的学校制度和文化。研究结果表明,聚焦于深度学习的教学能够显著提升实验学校学生的学习效果。为实现深度学习而教,需创设学习环境为学生提供支持,整合任务、情境、问题进行活动设计,构建广泛参与的学习共同体,将学生元认知能力的培养作为教学常态。

创建多姿多彩的学习生态:美国非正式学习领域的发展情况与案例分析

一、非正式学习：教育研究的一个新天地 非正式学习作为学校教育系统中正式学习的“补充”，正在从一个边缘的角色，转变为教育研究的一个新天地，这在美国教育研究发展的历程中尤为明显。多方面的信息表明，这个原本是对正式学习系统进行补偿的领域，已经确立了在培养学生和公民的道德、人文与科学素养，建立创新的学习经验，培育终身学习体系中的重要地位。

理解性学习思潮在美国的兴起及其对我国教育的意蕴

世纪之交的美国教育界和学术界兴起了一股强劲的强调理解性学习的思潮。本文挖掘了这股思潮兴起背后的根源以及理解性学习的内涵,并通过对该思潮兴起过程的回顾,呈现了当前美国学界对理解性学习的主要观点,最后探讨了这股思潮对我国教育所蕴含的启示。

让学习成功——变构模型及其教学应用

隐喻在复杂理论的建构过程中起着关键作用。如果从蛋白质的"变构效应"来理解学习,那么学习归根结底是学习者发生于其概念体系的"活性(概念)基"上的变化;教师及媒介者不可能直接作用到学习者的"活性基",但可以通过操纵环境(不仅仅是创设环境)作用于概念体系的"变构部位",引发概念体系结构的"松动"和"变形"(即"解构"),从而导致其"活性基"上的关键变化(新结构和新意义生成)。这样的"解构-建构"并进的根本性学习绝非仅仅是一个认知过程;焦尔当运用变构模型将学习的复杂要素有机地整合起来,特别地,将学习过程与主体认识论及学习动机"契合"在了一起,对于日常学习现象具有较强的解释力。

重新思考科学教育

科学教育的广泛目的是培养儿童及青少年对科学的好奇心和兴趣,形成科学思维和科学理解力,育成科学精神品质;要让他们成为主动学习者,学会将知识作为认知世界的方式,应对世界的变化与挑战。我国须加强科学教育的学术建设,重视对科学教育实践的正确指引,强化科学教育跨学科专业共同体的建设,扎实推进科学教育的内容和方式的革新。

“小房子”的价值隐喻:自然、文明与儿童学习——“城市小农夫田园课程”的教育文化哲思

《小房子》绘本折射出了"传统教育"与"现代教育"的一种价值紧张和冲突,由此审视现代城市学校中出现的"田园课程",就会导向"自然"和"文明"两个维度的价值审视。"田园课程"中体现的"自然",既包含"环境自然",也包含"主体自然",这两个自然的价值内涵其实是连接整合的。"田园课程"中体现的"文明",既包含"中国文明",也内蕴"西方文明",这两种文明的价值都需要容纳于对自然的审视之中。基于"自然"和"文明"两个维度的价值解析,我们需要从"自然—体验化学习""科学—理性化学习""文化—比较化学习"三个要素来设计面向"田园课程"的儿童学习。