美国阿肯色州农村特殊教育支持体系及启示

农村特殊教育是体现特殊教育公平性和质量的重要场域。美国阿肯色州为农村地区的特需学生构建了一个包括学校、家庭和社区在内的农村特殊教育全面支持和服务体系。通过提供替代性教师资格认证途径、实施财政激励计划、提供专业培训指导以及创造良好工作条件等措施,为农村特殊教育教师创造积极、融合的教育环境,从而显著提高了教师的留任率。此外,完善的远程服务资源、体系以及多方合作机制有效提升了农村特殊教育的质量。阿肯色州农村特殊教育支持体系给我国的启示包括:完善农村特殊教育教师的留任机制;加快特殊教育信息资源平台建设;共建校家社协同育人体系。

美国得克萨斯州结果驱动问责系统及其对我国特殊教育绩效评价的启示

特殊教育的绩效评价是衡量特殊教育质量的重要方式,受到家长、学者和政府的广泛关注,然而至今仍面临诸多挑战。美国得克萨斯州自2019年起使用结果驱动问责系统对学校特殊教育开展情况进行绩效评价。该系统的指导原则及其在特殊教育领域的指标和使用方法,对我国具有一定的借鉴参考价值,可通过制订可测且指向学生的标准、注重办学质量的提升、明确绩效评价的责任主体等进一步完善我国学校特殊教育绩效评价机制。

以人为本,适性发展,办高质量特殊教育学校——专访陕西省西安市启智学校校长李唯宇

西安市启智学校创办于2008年,是陕西省第一所公办培智学校。2015年,李唯宇走上校长岗位,他秉持“以人为本,适性发展”的办学理念,以“办一流特校,立一方标杆”为目标,凝聚人心,持续盘活课程资源、教师资源、社会资源,不断推动学校办学水平迈上新台阶。

牢记殷殷嘱托,写好“三心育人”答卷——专访福建省三明市特殊教育学校校长李勤

福建省三明市特殊教育学校创办于1992年,是一所以招收视力、听力、智力障碍学生及孤独症学生为主的15年一贯制综合性特殊教育学校。2015年走上校长岗位的李勤始终牢记习近平总书记“三心育人”殷殷嘱托,带领教师坚持“有爱无碍,快乐成长”的办学理念,践行“为党育人,为国育才”的教育使命,向党和人民交出了新时代“三心育人”精彩答卷。

新时代学校变革的“领头雁”——专访广西壮族自治区北海市特殊教育学校校长陈清康

广西壮族自治区北海市特殊教育学校创办于2009年。2016年,在北海市一所窗口学校工作的陈清康服从组织安排,出任特殊教育学校校长。面对完全陌生的特殊教育领域和亟待发展的北海特校,陈清康校长带领全校教职员工坚持“爱让多样性的生命绽放”的办学宗旨,以高质量办学实现高品位育人。6年来,他像一只领飞的头雁,带领学校展翅翱翔,使学校成为自治区示范性特殊教育学校,在特殊教育领域享有一定的知名度和影响力。

台湾特殊教育学校校务评估体系及其启示

台湾的特殊教育研究发展较快,特殊教育学校校务的评估已建立起完整的评估体系。本文详细介绍了台湾特殊教育学校校务评估体系的法律依据、评估组织、评估人员、实施流程、评估内容等方面的具体情况,分析讨论了台湾特殊教育学校校务评估体系的特点与不足之处,为我国大陆地区构建特殊教育学校的评估体系提供有益的借鉴。

英国特殊教育教师资格准入制度述评

英国特殊教育教师的任职资格采用"普通教师资格+特殊教师资格"的双证制度。该制度对教育听觉障碍、视觉障碍和多重感官障碍这三类学生的教师的准入资格进行了明确的规定,细致具体地提出了承担这三类学生教育教学任务的教师应掌握的专业知识和专业技能。这一资格证制度的实施,在一定程度上保证了这三类学生能够获得合格师资所提供的优质教育。

英国普通教育教师职前特殊教育能力的培养与启示

对普通教育教师进行职前特殊教育能力的培养是英国普通教育教师职前培养的重要组成部分。英国在普通教育教师职前特殊教育能力培养体系中设立了独立的管理机构,制定了详细的培养要求,这为准备踏上工作岗位的新教师提供了更多有针对性的学习机会,确保了教师能够更好地满足儿童的特殊教育需要。

以课程为基础的评估在特殊教育中的应用

本文介绍了以课程为基础的评估,并提供了具体的实施步骤。由于它可以测量出特殊儿童在学业上的短期变化,具有一定的敏感性,而且可以结合课程的具体内容绘制出学生的进展图,所以可以在教学中应用此方法来诊断特殊儿童在学业上存在的问题。另外可在随班就读工作中采用以课程为基础的评估来评价学生的进展情况以及方案的有效性,推动中国全纳教育的深入开展。

从美国各州执行《不让一个孩子掉队法》和《障碍者教育法》看特殊教育教师培养

美国特殊教育教师的职前和在职培训一向较受重视,在历次教育改革中多有涉及。美国各州在执行《不让一个孩子掉队法》、《障碍者教育法》时,对特殊教育教师的职前和在职培训方面的具体做法既有共同之处,又略有差异,其中不乏我国特殊教育教师培养可以借鉴的经验。

略论融合教育教师的特殊教育专业培训

根据国家要求，“随班就读班级的任课教师……应当具备特殊教育基础知识和基本技能，了解随班就读班级教育教学的基本原则和方法”（国家教育委员会，1994）。但是在我国教师教育中，至今没有要求普通教育教师必须接受特殊教育的学习，必须选修一定的特殊教育学分（肖非，2005），

普通学校中学生特殊教育需要响应:以英国为例

采用渐进型响应模式来满足普通学校中学生的不同特殊教育需要,是英国在普通学校实践全纳教育过程中所采用的一种方法,这种模式要求各学校和教师根据学生特殊教育需要程度的不同分五阶段进行响应,为学生提供不同水平的支持,以便及时帮助学生解决学习困难,提高其教育质量。

高师特殊教育专业本科生教育实习的现状调查

通过问卷调查法和访谈法,对某高等师范院校特殊教育专业50名实习生为期12周的教育实习进行调查。本研究调查实习生对教育实习的观点、对实习的满意度、实习存在的困难及对实习的建议,旨在了解特教实习生教育实习的现状。

特殊儿童家长在特殊教育中的角色困境及对策研究

特殊儿童家长是特殊教育中不可缺少的人力资源,是特殊儿童及其教育的监护者与维权者、参与和决策者、家庭照料和教育者、资源筹措者、家校合作者。但目前,特殊儿童家长面临多种角色困境,突出表现在家长责权不清、权利得不到保障、教养效能不足、资源与支持获取困难等方面。研究提出,通过组织家长专业培训、支持家校有效合作、组建特殊儿童家庭组织等对策,以期帮助他们更好履行角色职责。

基于文献计量分析国内特殊教育分层教学研究综述

基于文献计量学视觉,对近二十年国内特殊教育领域有关分层教学的文献进行研究,总结出我国特殊教育领域分层教学研究概况、研究方法、研究内容、研究对象等,梳理出国内特殊教育分层教学现状及存在问题,为培智学校开展有效的分层教学提供理论基础。

从特殊教育治理机制与体制改革看医教结合政策

自2009年《上海市特殊教育三年行动计划(2009—2011年)》首次明确提出"医教结合"以来,引发了实践层面的持续质疑。笔者认为,对于医教结合政策,不宜从学科立场或者学理角度进行讨论,它更多是政府层面对特殊教育治理机制和体制上的一种探索。医教结合政策的实施需解决三方面的问题:特殊教育管理中的跨部门合作、特殊儿童入学评估安置中的多部门协同、特殊学生教育中的医学介入。

特殊教育中“关心型”师生关系的困境探析

内尔·诺丁斯提出教育关怀理论最基础的关系是"关心型"师生关系,它能提升特殊学生的生命体验,有助其自我成长,促进师生结成亲密关系,对融合教育具有重要意义。梳理当前特殊教育教师与学生之间建立的"关心型"师生关系发现,普遍存在三重困境:教师自身特质与专业素养影响其持续、主动关心;学生在回应关心行为上反应不足或延迟;师生关系质量难以考究和评价。

台湾特殊教育教师资格认定制度的特点及启示

特殊教育教师资格的认定是保证特殊教育教师质量,促进教师专业发展的重要保障机制之一,我国台湾地区的特殊教育教师资格制度在认证机构、职前培育、资格核定等方面都有其鲜明的特点,认识台湾特殊教育教师资格制度的现状,总结分析它的特点,对于尽快完善我国的特殊教育教师资格认定制度有较大的借鉴意义。

中美特殊教育教师职业道德标准的文本比较与启示

教师职业道德是教师专业发展的重要维度。中美特殊教育教师职业道德标准依据中美特殊教育实际而定,因此会在诸多方面呈现文本差异,在文本结构、文本内容及文本话语形式上各有特色,值得分析、比较、互鉴,以此为我国特殊教育教师职业道德文本的建设和教师道德实践的发展提供有益启示。

美国特殊教育青年教师的入职教育

入职教育是对青年教师提供的综合性支持,对于青年教师教学能力的提高和未来的职业发展有着重要的作用。由于面对的学生群体的特殊性,特殊教育青年教师会面临比普通青年教师更大的挑战,因此,入职教育对于特殊教育青年教师有着重要的作用和意义。借鉴美国对特殊教育青年教师提供的入职教育的经验,可以从完善特殊教育青年教师入职教育制度,联合大学共同实施和管理特殊教育青年教师入职教育项目,促进开展特殊教育青年教师入职教育相关研究三个方面入手,规范和促进我国特殊教育青年教师入职教育的发展。