“慕课加翻转课堂教学”成效的实证研究

近几年,慕课、翻转课堂受到全球教育工作者的极大关注。为深入把握慕课加翻转课堂教学的实践成效,本研究从2014年9月至2015年6月采用课堂观察、问卷、深度访谈相结合的方式,对国内20个地市百余所正在实施慕课加翻转课堂教学的学校进行了调查。结果表明,慕课加翻转课堂的教学模式对激发学生的学习兴趣、培养学生学习的自主性与合作能力,以及促进学生思维能力的发展、实践能力的养成和学业成绩的提升等具有积极成效。与此同时,教师的学科素养、信息技术素养、课堂教学管理能力也获得了相应提升。但慕课加翻转课堂教学作为一项新生事物也遭遇诸多问题,如教师课前准备时间过长,视频制作困难,教学负担加重,课堂难以驾驭,教学观念和角色有待转变;学生学习的自主性欠缺;教学管理和评价制度需进一步改革;数字化设备和资源还有待改善等。为此,我们需要采取针对性的举措,以提升慕课加翻转课堂教学的实践成效,如提供相应经费和设备支持,丰富数字化学习资源;通过培训更新教师观念,提升教师能力;培养学生学习的自主性;逐步改变现有的教学和评价制度等。

中小学慕课与翻转课堂教学模式研究

慕课与翻转课堂教学模式是一种先学后教的教学模式。它以现代信息与大数据技术为支撑,在提高学生知识学习效率、夯实学生基础知识与基本技能的基础上,全面提升学生的综合素质,旨在让学生对自己的人生负责,让优质教育资源全民共享,让教育从知识本位走向综合素质本位。慕课与翻转课堂模式的实施呼唤基于数据分析即时走班、学生课下先学基础上的课时调整与促进发展导向的考试制度改革等教学流程的变革。

借助慕课 改善人才培养模式

为推动基础教育领域慕课与翻转课堂的实施，改善基础教育人才培养模式，华东师范大学慕课中心分别于2013年8月和9月牵头成立了C20慕课联盟（高中）、C20慕课联盟（初中小学），来自全国高中、初中和小学的共60余所学校加入了该联盟。

慕课学习、翻转课堂与教师专业发展——我国基础教育领域慕课学习与翻转课堂实施研究掠影

基础教育任何一项改革欲取得成效，离不开教师的支持与配合，慕课学习和翻转课堂也不例外，教师的反应与作为，关乎改革成败。

翻转课堂推动的基础教育变革——C20慕课联盟成立一周年回顾与思考

在移动互联网技术的支撑下,翻转课堂让一成不变的中小学课堂终于迈出了变革的一步。让学生掌控学习,增加交流互动,增加教师、学生及家长的交流深度,从而达到孩子们能够主动学习、得到个性化教育的目的。以上翻转课堂这些特点正好弥补了传统班级授课制的缺陷。C20慕课联盟自成立一年以来,发挥其整合教育主管部门、中小学校、信息技术平台、教育教学研究资源的优势,推动了国内基础教育领域在翻转课堂+慕课的实践及理论研究。本文主要介绍了C20慕课联盟在推动翻转课堂实践、为基础教育服务的主要工作及当前的发展计划。

基础教育慕课新走向

基础教育慕课2.0是指基于学生兴趣的、以项目设计或问题解决为导向的跨学科创新实验(实践)大规模公开在线课程。这类课程具有综合性、跨学科特点,来自现实社会,有些甚至来自学生的学习与生活,旨在培养学生的创造能力和创新精神,重在学生动手实践,服务于学生学习兴趣和特长发展。随着慕课在基础教育领域的发展和推进,基础教育慕课2.0的概念应运而生。

“慕课+翻转课堂”教学模式的追求及实践路径——华师慕课在大数据时代下的探索

“慕课＋翻转课堂”是线上教育和线下教育完美结合的教学模式，它旨在促进优质教育资源全民共享，助推教育公平。为了实现提高教育质量，让学生学习更加自主、让教育从知识本位走向综合素质本位、让学生远离家教等价值追求，华师慕课探索了诸多路径，如持续探讨“慕课＋翻转课堂”的本土化实践、建设与完善在线学习平台、微视频资源结构化、招募师范生志愿者提供在线答疑等。

翻转课堂的特征及其有效实施——以理科教学为例

理想的翻转课堂具有如下特征:学生积极主动的学习状态,个体指导为主的教学风格,师生、生生之间的有效互动,课堂教学多维目标的达成。翻转课堂实施的主要环节包括:课前自主学习,完成进阶作业;学生交流汇报,导入课堂;学习问题的呈现与探究;当堂检测或深化提升。实施翻转课堂需要注意如下几个方面:微视频教学与翻转课堂教学的优势互补,课堂"有序"与"散乱"的辩证分析,多种教学方法的传承与创新,"好"课评价标准的修改与完善。教师需要从面向全体的教学风格转向面向个体,从统一讲解转向激疑解惑,从以知识传授为主转向对学生综合素质的培养。

翻转课堂中“翻转掌握教学模式”的应用研究

伴随信息技术发展产生的慕课与翻转课堂为掌握学习法的实施提供了有利的支持与保障。实施翻转掌握教学模式,需要事先确定教学目标,制作学习导引单,组织学生课前自学,达到基本掌握。课堂上有效探究、落实目标。一个单元学习后进行测试与反馈等。翻转掌握教学模式在不同学科实施时有不同要求,教师需恰当选择,灵活运用。

基于文本,自主建构——人文社科类学科翻转课堂教学模式分析

人文社科类学科教学的重要特点是有史有论、史论结合,"基于文本,自主建构"是这些学科教学的思路和策略。在网络信息技术的支持下,翻转课堂教学模式可以更好地提升这类学科的教学效益。课前重在让学生观看视频,阅读文本,把握事实;课堂上重在交流讨论,鼓励学生自主建构,形成见解。实践表明,学习参与度高、学生喜欢、知识技能得以夯实、高级思维能力得以培养、老师教学的针对性增强,是这些学科翻转课堂教学取得的成效。而让学生基于事实、辩证分析,合理想象、大胆建构,激发情感、提升价值等,则是这些学科教学需要重点关注的要素。

“互联网+”时代基于美国道尔顿制的课堂教学改革探究

针对当前班级授课制实施过程中的问题及其可能的改进思路,文章介绍了美国道尔顿制的原则及其实施形式:以自主合作为原则,采用布置作业、记录学业进展、建立学科实验室等形式,旨在满足学生的个性化学习需求,培养学生的自主学习能力。在此基础上,文章分析了20世纪20年代初道尔顿制在中国实施的成效与不足,分析了实施失败的原因并对失败进行了辩证反思。结合当前"互联网+时代"教育所具有的优势,文章提出了当前中国课堂教学改革的可行思路,即整合班级授课制与道尔顿制的优势,推进混合式教学。

翻转课堂的特征及其有效实施——以理科教学为例

近年来，中小学慕课学习和翻转课堂的教学模式取得了不少积极的成效。然而，作为一种新的教学模式，不少教师对于如何实施翻转课堂、需要注意哪些方面的问题等，还存在一些疑问。本文从翻转课堂的实施环节、存在的困惑与应对等方面进行探讨。

转变教学模式促进拔尖创新人才培养——基于“慕课学习+翻转课堂”的理性思考

当前,我国经济社会发展需要培养出"数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才",对传统的教学模式提出了挑战。借助现代信息技术的便利,实施"慕课学习+翻转课堂"的教学模式和"慕课学习+专家指导"的教学模式,有利于知识的应用、分析、评价和创造。从传统的"课内教师讲、学生听"为主的教学评价模式,逐步转向同时重视"传统课教学模式"和"慕课学习+翻转课堂的教学模式"以及"慕课学习+专家指导的教学模式",有助于促进拔尖创新人才的培养。实施"慕课学习+翻转课堂"需要完善相应的信息技术环境,提供有效的在线学习保障,给予有针对性的个性化指导,尝试弹性教学管理与多样化的评价制度。

数字化时代的教育变革

一、数字化时代的挑战 鲁伯特·默多克演讲说：“不知道大家有没有想过，当今科技发展是如此迅速。如果有一个50年前的人从沉睡中醒来，他将完全不能相信今天他身边发生的事情。例如：在医学领域，以前用着听诊器的医生绝对想不到今天的同行们正在使用CT扫描和核磁共振；在金融领域，股票经纪曾经靠发放纸制的股票本票进行交易，这在今天都已经被网上交易所取代；在出版界，曾经只靠纸质报纸出版的编辑们，也会对读者用平板电脑和智能电话来接受新闻信息。”

慕课、翻转课堂与教学变革

教学变革是一项系统工程。仅仅在局部做些变动，其意义将是非常有限的。翻转课堂作为一种新的教育模式，它必然要求包括教学管理在内的教学流程作出相应的变革。一、基于数据分析的即时走班 所谓“走班制”是指学科教师和教室固定，学生根据自己的学力和兴趣愿望，在教师指导下选择适合自身发展层次的班级上课的一种教学制度。

高峰对话

一、围绕中国MOOC发展与对策,各位专家的看法 桑新民：财MOOC的看法我概括为四个主题词：舞台、博弈、回归、希望。（1）舞台：MOOC提供的是一个新的教育创新的舞台．这个舞台首先把名牌大学前沿教师的课堂开放出来．所以这个舞台最大的特点是开放。教学是大中小学的基石，过去是封闭的，但MOOC是开放的，全世界的人部可以看到MOOC的课程．这样更真实地展现了课程的内容。

我国思维导图研究热点及发展趋势研究——基于2008—2017年中文文献的CiteSpace可视化分析

本文通过对中国期刊全文数据库(中国知网)关于思维导图学术论文的检索,运用文献计量学的术语词频分析,以论文中的关键词作为主要对象,借助可视化分析工具CiteSpace绘制关键词共现、关键词共现网络时间序列图谱,结合关键词中心性、突变词语的分析,得出我国思维导图研究领域热点及发展趋势,进而总结了当前应用的问题及建议,为我国教育研究者和实践者提供参考依据。

翻转课堂教学模式下教师角色转变与综合素养提升

翻转课堂教学的成功实施离不开高素质的教师。翻转课堂教学模式下,课堂内,教师的角色需从知识讲解为主转向激疑解惑为主,从注重学生对知识的理解转向重视学生高层次思维能力的发展和综合素质的培养,从面向学生全体转向面向个体。教师的学科素养、教育教学素养、信息技术素养以及教育智慧等共同决定着翻转课堂教学的质量。线上学习与线下学习相结合、理念更新与实践反思相结合等是新时期教师专业成长的重要方式。

翻转课堂中实施探究式教学的应用研究——以科学课和项目设计的翻转课堂教学为例

在现代信息技术条件下,利用互联网和大数据的便利,采用翻转课堂教学的形式,可以更好地实施探究式教学。微课更有利于知识的学习,丰富学生生活体验,而借助于互联网则让随时随地交流和研讨成为现实,也使课堂内的探究活动更为深入有效。在翻转课堂中实施探究式教学可以遵循如下思路进行:课前,教师做好学习指导,如提出思考的问题、明确学习的任务、呈现相关学习资料等,让学生先行学习和思考;课内,师生/生生之间深入讨论,动手实践,探究创造。翻转课堂中实施探究式教学,教师需注意如下事项:心中有学生,从学生的视角设计教学过程;心中有生活,注意从生活走向科学;心中有学科,应重视各科知识的融合;心中有预设,需关注教学的生成。

因时而生,因需而变——建平中学课程建设范型的运行机制

美国科学家、哲学家托马斯·库恩在《科学革命的结构》中提出：科学发展具有历史阶段,每一个发展阶段都有其特殊的内在结构,而表征这种结构的模型即范式。学校课程在建设的进程中,也会存在一定的阶段性与结构性,并构成一个范式。这个范式具有相对稳定性,但又在实践中不断地发展递升。因时而生,因需而变的学校课程建设,方能发挥引领发展需求、把握研究脉搏的使命。建平中学的课程建设因其有根、有理、有型、有效,一定程度上可以称为一种＂范型＂。