试论蔡元培大学理念的哲学基础

蔡元培主政北京大学,以坚守思想自由、兼容并包的办学理念而声名显赫。其办学理念的哲学基础就是:对哲学本义的把握,持守现象世界与实体世界的划分,对中庸之道的阐发。三者是一个统一体,共同支撑着蔡氏的大学理念。

网络对大学生思想道德的影响及归因分析——以聊城大学大学生为案例

网络已广泛渗入大学生生活、学习的各个方面,并对他们的思想道德观念、价值取向、行为方式和个性心理产生了巨大影响。这些影响既有积极的,也有消极的。造成消极影响的原因是网格文化的特殊性和网络世界的弱规范性;传统德育的滞后与低效;大学生处在发展中,易受不良诱固的影响。

上海私立高等教育传统初探

本文对20世纪上半叶上海私立高等教育的缘起和发展情况进行了梳理,并对上海私立高等教育的历史传统和特点进行了初步的探讨,以期提高和深化我们对上海私立高等教育这份文化遗产的认识,发掘中国的非官办高等教育的历史经验,为现今民办高等教育的发展寻求启示。

宾西法尼亚大学办学实践与启示

进入新世纪,人类步入信息化、全球化的知识社会,研究型大学在综合国力竞争中越来越凸现其重要性。如何加强我国的研究型大学建设,提升国家教育实力,美国一流大学的办学实践和办学机制给了我们很多有益的启示。

企业管理者的情绪智力、自我效能感、成就动机研究

采用问卷法对211名企业管理者的情绪智力、自我效能感、成就动机的特征及它们与企业管理者绩效的关系进行了研究。研究表明,不同管理层级、不同管理岗位、不同地区的企业管理者的情绪智力、自我效能感、成就动机存在显著差异;企业管理者的年龄、性别、文化水平、所在企业的性质和规模对情绪智力、自我效能感、成就动机没有显著影响。研究还表明,情绪智力、自我效能感、成就动机对高层、中层、基层企业管理者的绩效有不同的预测力。

企业管理者的任职素质研究

采用问卷法对1122名企业管理者的任职素质结构及其与绩效之间的关系进行了探索性和验证性研究。结果表明:(1)研究构建的企业管理者的任职素质结构具有合理性和稳定性(2)任职素质对企业管理者的绩效有不同预测力。变革能力、沟通能力、学习能力对高层管理者的绩效有显著预测力;领导能力、知识应用水平、成就动机、社交能力对中层管理者的绩效有显著预测力;变革能力对基层管理者的绩效有显著预测力。

论理解性教学

理解性教学是教学人员借助一定的教学条件在相互理解与自我理解的同时使自己生命意义得到更好地实现的过程。它以理解为教学目的，实现教学人员生命意义的多种可能性；发展教学人员善解人意的素质，使主体性与主体间性协调起来；凸现道德要求，使做人与为学水乳交融；调适感情生活，实现“情”“知”协调发展。它以理解价值观和生活世界观为基础，主要由心理准备、沟通理解、反思理解与跟踪理解四个环节组成。在理解性教学过程中，综合运用多种理解策略甚为必要。

我国教育评价发展的世纪回顾与未来展望

在将近一个世纪的历史进程中,我国教育评价理论研究的发展大致可分为两大阶段:间续发展阶段和持续发展阶段。本文研究了这两个阶段发展的特点,并对新时期以来,我国教育评估研究取得的主要进展和对未来需要进一步研究的问题作了探讨。

中高职衔接中的课程设计

中高职衔接的关键点与难点均在课程设计。其课程设计相对于一般的职业教育课程设计有着许多特有问题,主要包括:中高职衔接的课程体系是需要重新规划还是只需在现有课程体系基础上进行重组?中高职衔接的课程体系应按知识内在逻辑还是能力发展逻辑展开?整个课程体系应进行彻底的一贯制设计还是应保持中高职课程各自的相对完整性?课程任务的分担应基于中高职各自的办学优势还是话语权力?

高师课程设置:前人研究了什么

高等师范院校是整个教育事业的“工作母机” ,理应成为率先实施素质教育的典范。课程设置是推进素质教育的一项重要内容 ,理应引起高等师范院校的重视。本文试图对学术界以往对高师课程的研究成果作一回顾 ,以便为后续研究提供服务。

课程研究的基本范式及比较

课程研究有两种基本的范式:现代课程范式与后现代课程范式,现代课程范式建立在客观主义知识观基础之上,把课程看作为确定的产品(fixedproduct);后现代课程范式建立在建构主义理论基础之上,把课程看作为展开的过程(evolvingcurriculum),两种课程范式在知识观、课程观与师生观等方面都有很大的不同,它们对于当前我国的课程改革具有一定的启发意义。

论课程的“科学研究”与“文化研究”

从方法论的角度来看,课程研究大体上可分为两种范式,即科学研究和文化研究。整个20世纪,这两种范式此消彼长,在冲突与融合中共同促进了课程的发展。但长期以来,课程研究一直受到科学主义的影响,强调实证与客观,导致了见"物"不见"人"的偏向,而课程的文化研究的兴起,是人们对课程的科学研究暴露出的种种弊端进行反思与批判的结果,它强调定性的、理解的、解释的、现象学的方法,注重整体的和意义的文化内涵,从而更加关注"人"的现实生活。

技术应用类本科教育的内涵

实现普通本科教育向技术应用类本科教育顺利转型的前提,是深入理解技术应用类本科教育的内涵:(1)技术应用类本科教育是培养工程型人才中偏重应用性的人才的教育,该类教育的出现是工程型人才进一步分化的结果;(2)发展技术应用类本科教育,不能把应用性研究与基础性研究完全剥离,技术应用类本科教育的办学模式必须体现基础性与应用性的结合;(3)技术应用类本科教育的运行机制必须具备充分的开放性与灵活性。

高职高等性体现的关键路径是管理模式改革

"体现出高等性"是当前高职教育发展的核心任务,但高职高等性不能仅仅理解为人才培养目标定位与质量的高等性,而是要理解为整个高职教育办学定位的高等性,其实现的关键路径是管理模式改革。当前高职教育中盛行学校中心管理模式,而高职教育本质上所需要的是教师中心管理模式,因为以教师为中心是高等教育的基本特征,是"大学精神"的核心所在。实现这一转变,既要对教师进行赋权,又要落实教师在专业建设中的责任。

高职课程网络化战略研究

信息化是我国高职课程未来发展的重要战略方向,其行动领域可在网络平台上从课程标准、教学过程、实践教学和课程资源等层面进行规划。成功实施这一战略的关键,是要充分重视作为各行动领域基础的大型数据库建设,并整体地规划与实施这一战略,以及通过增强网站操作的便利性改变师生教与学的习惯。

农村中小学教师校本培训模式探究

建设好农村的师资队伍,是提高农村教育质量、巩固“两基”成果的当务之急。目前,农村中小学教师专业知识面窄、职业技能薄弱、教育科研能力差、创新能力和操作能力差、现代信息技术教育知识缺乏。各校(地)必须加大教师培训力度,探索出既能提高教师素质,又能减少经费投入,适合本校(地)的教师培训模式。

期望理论在高职学生个性化评优方案中的运用

期望理论认为,人总是渴求满足一定的需要并达到一定的目标。高职学生经历了传统意义上的高考失利,但他们同样有被肯定的需求和想要达到的目标。文章探讨运用期望理论把学生的有效需求通过评比评优这一方式加以激励,让更多的学生确立自己切实可行的目标并付诸行动。

我国教育界“多元智能热”现象透析

1999年,加德纳著作《多元智能》中译本的面世在我国教育界掀起一股"多元智能热"现象,并于2004年达到高潮,可以从著作、论文、论坛或研讨会、实践四个方面体现出来。导致这一现象的原因不仅依赖于多元智能理论这一种子自身的内在特征,而且依赖于其被引入的土壤——外部环境因素,是建构在中国教育改革的动力之上的,另外也与广大园丁即无数大中小学的教师、校长、教育行政和教育科研人员的辛勤耕耘分不开的。

“纪律教育”引论

我国通常把纪律教育纳入德育范畴。学校中的纪律以一定的规范约束学生的行为 ,而并非任何规范都具有道德价值 ;有效的规范是具有权威的规范 ,而并非任何权威都有道德的价值。纪律既是“教育的手段” ,又是“教育的目的” ,而这二者的道德价值有别。总之 ,只有有道德价值的规范才有内在的权威。只有具有这种性质的纪律 ,并据以进行学生行为管理的教育 ,才堪称“德育”的组成部分。

美加社区学院对中国高职院校学生管理工作的启示

以美国佛罗里达州、宾夕法尼亚州和加拿大魁北克省等地的几个有代表性案例,阐述美加社区学院在学生服务系统、生本意识、学生思想教育途径等方面带给我们的启示,并提出中国高职院校在学生管理工作中要正确处理好为社会服务和为个体服务、为学校服务和为学生服务、显性教育和隐性教育、二级管理和一级管理四对关系。