教育公平构建中的难为与能为

公平对应的不是差异,教育公平不是要消除所有的差异,而是要消除由种种不正当因素形成的差异。同样,教育中政府的责任不是全能的,而是有限度的。所以,面对教育公平,不仅需要认清教育差异形成因素中哪些是可以改变,而哪些又是不可改变;还要认识到政府在教育中的责任,政府应该做什么与不应该做什么。只有这样,才能基于个人差异与政府责任的视角,在难为与能为之间寻求一种公平的教育。

教育信息化背景下的教育民主问题探析

教育民主是社会民主的重要组成部分,是现代教育追求的美好理想。教育信息化给教育民主的发展带来了机遇,它不仅有助于实现教育机会均等、促进师生关系平等、推动学生自主性的形成,而且有利于调动社会成员积极参与教育生活,因而能够为教育走向民主创造条件。政府、学校和教师应该在教育信息化背景下担负起相应的责任,促进我国教育民主的实现。

“礼”的文化传统——教育民主的一种可能的阐释

教育民主作为民主内涵与外延的一个扩展,应该关注本土的背景与传统,唯有如此,才能使传统与现代、本土与外域很好地融合。因此,立足于本土文化来对教育民主进行观照的同时,我国"礼"的文化传统必然会对当今的教育民主有所启示。

论教育与培训在解决失业问题上的能力有限性

农村转移劳动力、企业下岗失业人员和毕业生的就业问题已经成为制约我国社会发展的瓶颈。对于失业问题的解决,教育与培训虽然承担着十分重要的作用,但其能力有限,这一方面源于失业在很大程度上是教育系统外部因素作用的结果,教育与培训对于某些问题的解决无能为力,另一方面源于教育与培训自身存在的问题,使其在解决失业问题上应有的作用没有充分发挥出来。

从规约到自律:教师专业道德的建构

在教师专业化的大潮中,教师道德须从传统的职业道德向专业道德转换。教师专业道德蕴涵着教师的专业责任、道德品性和专业精神。教师的专业责任是一种规约下的承诺,教师以承诺规范自己并逐渐形成专业责任感;教师的道德品性是教师个体对道德的理解与诠释,并通过实践活动中的道德行为体现出来;教师的专业精神以自律为核心,推动着教师的专业发展与成长。