在教育空隙处开展教育研究——以“你好,寒假!”之寒假生活与学期初生活研究为例

寒假生活与学期初生活是尚未实现高质量开发的教育存在,教育研究可以选择它作为研究对象。具体的研究过程,要基于教育发生过程的复杂性,从主题的敏感与清晰,到研究者理性与情感的交融式投入,进而促成教育创造。"你好,寒假!"这一项目研究通过对教育的时空、主体、资源、目标等主题的探索,实现了对教育边界的拓展与内涵的丰富。

教育班：继续探索以班级为基础的德育之路

新高考改革直接促成了一系列教育改变。具体实施中，确实出现了因“走班”而出现的多类“班级”存在形态。学生“走班”甚至被标识为重要的教育改革成果。

深度开发与转化学科教学的“育人价值”

"新基础教育"育人价值研究的目的,是为了由"教书"为本转向通过教书来"育人",融通"教"与"育"。为此,"新基础教育"提出了对于"育人价值"内涵的独特认识,形成了"育人价值"视野下教学价值观的结构化层次化理解,建构了"育人价值"的学科类结构,创生了育人价值观教学转化机制,培养了一批具有"育人价值"视野和研究能力的新型教师。"新基础教育"育人价值研究的独特在于重视"学科的独特",实现"结构的关联",推动"过程的转化"。未来的挑战是:如何处理与"核心素养""关键能力"的关系,如何确立学科"育人价值"未来研究的深化方向,如何在凝练育人价值研究的"中国经验"中表述"中国的贡献"。

近十五年来我国教师伦理研究方法现状与反思——基于2001～2015年250篇硕博士论文分析

通过对2001～2015年250篇教师伦理研究硕博士论文所使用的研究方法进行分析发现：近十五年我国教师伦理思辨研究占大多数，实证研究较少；质性研究虽受到研究者重视但需规范化使用；传统研究方法使用较多，学科独特性研究方法使用较少。对此建议：以多元化研究方法为取向，注重学科研究方法的独特性，增强研究者对研究方法的选择、运用能力等，是促进教师伦理学科发展的重要途径。

仁者不忧,智者不惑,勇者不惧——第四届“中国班主任研究”圆桌论坛综述

第四届＂中国班主任研究＂圆桌论坛以＂班级、学校、社会与学生发展＂为主题,于2016年6月18日至19日在上海举行。会议由华东师范大学基础教育改革与发展研究所主办,北京师范大学、南京师范大学、华中师范大学、华中科技大学、湖北第二师范学院、台湾台南大学、台湾高雄师范大学等国内17所高校，北京、上海、浙江、江苏、江西、山东、吉林等地13所教育研究院、研究所、教师进修学校和中小学校，以及国内聚焦班主任研究的《班主任》《班主任之友》《思想理论教育》《教育科学研究》《教育发展研究》《教育时报》等报刊社参与了本次会议。来自美国伊利诺伊大学香槟分校、美国威斯康辛大学麦迪逊分校、瑞典于默奥大学、冰岛大学、乌克兰科学院、新西兰奥克兰大学及澳大利亚等国际知名大学和研究机构的专业研究人员也参与了会议。

论中国“班主任制”的意蕴

当前有关"班主任制"的研究,在东西方差异与情境意识、部分与整体的关系处理、静态与动态的视角选择、理论与实践的互动质量等方面,存在诸多思维偏差。重新认识中国的"班主任制",需要重视其所包含着的师生交往制、学生交往制、教师合作制、家校合作乃至于家社校合作制等内涵,且需要意识到它在终身教育体系中所具有的新意蕴。以思维方式的转换为基础,研究者需要通过价值自觉、研究方式自觉和研究方法自觉而积累研究智慧,迎接中国"班主任制"研究的挑战。