创生“第四教育世界”——“你好,暑假!”项目的价值追求与教育实践

学生寒暑假研究可以创生一个不同于学生家庭教育、社区教育和学校教育的新教育世界。“你好，暑假!”项目关注学生在假期里的休息、调整。注重其自理自立的生活，强调学生在家庭、社区、社会、自然世界中的角色，继续发展其学校所学，并最终促使学生学会成为自己的主人。“你好，暑假!”项目组以教育性实践的方式运作，体现自愿参与、基于班级或学校的研究过程与个性形成、学术性与实践性的高度融通和互生，进而促成所有参与者的发展与“第四教育世界”的逐步清晰。

教育就在具体而丰富的实践中

江苏省常州市龙虎塘实验小学的师生和家长用实践诠释的教育真谛,创生了教育的新格局,实现了教育的新价值。之所以说这里蕴藏着教育的真谛,是因为龙虎塘实验小学的家庭作业研究从日常拓展到周末、寒暑假,进而回归到学生、家长和教师的日常生活之中。学生、家长、教师以多元互动的方式,通过长程系列的活动,既高质量地促进了学生的发展,又实现了家长、教师的再发展。

以制度创新支持班级建设——“新基础教育”共生体学校第四次全国现场研讨会综述

2017年12月25-26日,由华东师范大学＂生命·实践＂教育学研究院、浙江省宁波市镇海区教育局共同主办,宁波市镇海区艺术实验小学承办的＂新基础教育＂共生体学校＂班级建设的专业支持体系＂暨＂学校日常生活中的学生发展＂第四次全国现场研讨会在宁波镇海召开。

“新基础教育”小学语文教学设计的理解与阐述

基于“生命·实践”教育学的独特视角,“新基础教育”小学语文教学设计具有独特的底层逻辑与实践逻辑。从育人的原点出发,基于精细的学情分析,深入挖掘文本独特的“育人价值点”,将“育人价值点”转化为教学目标;从纵横交织的整体思路出发,以学生个体的语言经验为起点,以学科实践为主线,以落实“育人价值点”为导向,巧妙设计互动生成的教学过程。依据“育人价值点”,注重评价激励,精心设计教学评价,既注重教学评一致,又注重开放和弹性,追求实现从“教书”到“育人”的有机融通。

在国际比较中增强中国班主任研究的自信与自觉——以一次对新西兰的访问为例

本文以作者在新西兰访问、交流中的所见所闻为素材,提出中国班主任是典型的适应型专家,是关怀儿童生活幸福的主要责任人,是学生发展项目的创生者。所以,我们需要保持对中国班主任研究的自信和自觉。

创生新时代乡村班主任发展研究的新局面——“首届全国乡村班主任发展研究论坛暨优秀班集体经验交流大会”综述

振兴乡村教育是实施乡村振兴战略、加强立德树人工作的构成，是新时代赋予教育的重要使命。乡村班主任是促进乡村学生发展的关键人，是乡村教师团队建设的领导者，是乡村学校发展的核心力量。当前，乡村班主任工作与发展还有许多困难和障碍，迫切需要加强乡村班主任工作与发展的保障体系建设，也需要全社会关心、支持乡村班主任工作与发展。乡村班主任工作需要高质量的研究，需要高校教师、科研院所专职科研人员、中小学校长和班主任共同合作，创生新时代乡村班主任发展研究的新局面。

建设学生、家长、教师的命运共同体——家校合作的教育追求与生命意蕴

家长将孩子送到一所学校读书,根本原因不会是遵循法律规定,而是为了孩子的未来。从此,孩子与家长在一起的时间甚至会少于孩子与教师在一起的时间。而教师职业的存在依据也是孩子——当一所学校没有了学生,这所学校的教师何去何从？可耐人寻味的是：有的教师会指责家长不负责任;有的家长会投诉教师;

语文学科“育人价值”的深度挖掘与融通转化

“新基础教育”认为,“育人价值”是语文教学的逻辑起点。从学生发展需要出发,语文学科的“育人价值”包括三个层次:为育人打底的通识与互通价值,语文学科特有的教学价值,语文教学活动的跨界及融通价值。深度挖掘“育人价值”是真正落实学科育人的前提,也是为“育人价值”的融通与转化创设有益条件的途径。可从“教学内容”“教学方法”“教学工具”三个方面来挖掘语文学科独特的“育人价值”。为实现“育人价值”落地生根,真正由“教书”到“育人”,教师还需做好语文教学的融通与转化。融通内容包括:多学科育人资源的整体融通,多主体语文经验的有机融通,多科目教学资源的灵活融通,学校语文生活与学生家庭、社会生活的综合融通。转化策略包括:还学生权利,课堂教学重心下移的策略;克服“点状思维”“线性逻辑”,实施“有向开放一交互反馈一集聚生成”的开放与生成策略。

面对学生“告密”，教师如何专业应对

遇到疑难杂症，合格的医生会认真诊断、精心治疗；遇到违法犯罪，合格的警察会自觉应对、专业执法。教师也是专业人员，面对学生“告密”问题，教师的专业性是否体现出来了？或者，教师是否在应对过程中不断发展自己的专业能力？

保持对教育力量的信心与限度的敏感——论当学生遭遇家暴时班主任的立场与介入方式

家庭暴力是个典型的法律问题,需要并可以通过法律手段来解决。2015年3月,最高人民法院、最高人民检察院、公安部、司法部就印发了《关于依法办理家庭暴力犯罪案件的意见》的通知;全国人大常委会也于2015年12月27日通过了《中华人民共和国反家庭暴力法》。

我的老师:引导我朝向光明的那方

最是一年好景时,金秋九月丹桂香。我们即将迎来第34个教师节。1985年1月21日,第六届全国人大常委会第九次会议作出决议,将每年的9月10日定为我国的教师节。至此,全社会有了一个法定的时间来尊师重教。尊师重教在我国有着悠久的历史,早在公元前11世纪的西周时期就有＂弟子事师,敬同于父＂的古训;古代大教育家孔子更是留下了＂有教无类＂＂温故而知新＂＂学而时习之＂等一系列至理名言。传道授业解惑的教师,被中国人誉为人类灵魂的工程师。

以“毕业”开启学生与班主任生命成长的新空间——毕业年级班主任工作的价值自觉与路径选择

如果说，起始年级可以追求“如婴儿般诞生，如孩童般生长”的境界；“’那么，毕业，对于学生和班主任来说，首先意味着一段学业的正式结束；同时必然开启另一段人生旅程，而这段旅程尚充满不确定性。针对处于这一特殊时期的学生，会有一系列事务性工作的处理。但更值得重视的，是“毕业”关涉学生命运，是其生命全程的重要节点，因此，如果只有事务意识而无生命意识，只有工作意识而无教育意识，就会大大降低学生精神生命成长的高度，延缓其在特殊阶段成长的速度。

成就生活的美好与人的幸福——国际比较视野下“你好,寒假!”和“你好,暑假!”研究的价值取向初探

学生、教师、家长无不熟悉寒假、暑假，而如果有一个项目，倡导不同的寒假、暑假生活方式和内容，还关注放假前与开学初的系列性教育变革，结果会怎样？

面对学生“告密”，教师如何专业应对

遇到疑难杂症，合格的医生会认真诊断、精心治疗；遇到违法犯罪，合格的警察会自觉应对、专业执法。教师也是专业人员，面对学生“告密”问题，教师的专业性是否体现出来了？或者，

学生暑假生活的重建与发展

学生的暑假生活与学期生活是一个并列又相辅相成的关系。以往的暑假生活常与学期生活割裂开来,或仅作为学期生活在量上的叠加,教育性价值不大。本文将三所具有代表性的学校的暑假生活的重构过程呈现出来,并对暑假生活的重建提出发展路径：科学化的暑假活动设计;多元化的参与主体;多元化的形式主题。进而提出,暑假生活是学生的暑假生活,把暑假还给学生,让学生更自由地学习,是学生暑假生活的重建价值所在。

如婴儿般诞生,如孩童般生长——起始年级班主任工作的价值自觉与路径选择

一元复始,万象更新!没有哪个学生不对新的开始充满期待,没有哪个家长不对起始年级的孩子充满期待,没有哪位班主任不希望自己的工作乃至于专业发展不断有新的起点。起始年级就是给人以希望、给人以新的发展起点,给人以重新开始抑或继续更新的巨大动力,让人实现真实的＂诞生＂。

在新时代发展班集体与学生个体的健康关系

学生不关心班集体,可能会有诸多表现,例如,不参加班级活动,不积极投入班级工作,不支持、不配合学生小干部的工作,或者对班主任的要求不热心、不关注、不回应。对此,负责任的班主任会从班集体发展的需要和学生社会性发展的角度,思考、解决这一问题。如果进一步提出如下几个问题,也许,这个看似简单的问题会变得＂复杂＂甚至沉重起来。

以班主任领导力提升促成学生的持续发展——基于班主任工作与学生认可度间的关系

班主任的工作直接体现为与学生的交往，班主任的工作质量直接呈现为学生的评价，班主任的工作体验乃至于职业生活的价值感，亦与学生息息相关。如果班主任不能保持良好的工作状态，即便初期能得到学生的认可，后期也会遭遇挫折；班主任在对某些特殊事件的处理上如果有失水准，则可能引发学生认可度的倒转；如果是在学段中途或某种特殊情境下担任班主任，则其与前任班主任工作方式、思维方式的差异，也同样会引发学生的认同危机。

以系列主题活动促成班级生活的不断更新

班级的活力来自丰富、充实的活动,学生的发展在具体的、富有生长性的活动中实现,班主任的专业成长也在策划、组织、评价活动中实现。'班级日常生活的重建,就是要恢复其作为学生实践体系的本然构成,催生学生的发展。'[1]在时间的长程视野下,活动不应该是一次性的,而应是连绵不绝、富有层次感与递进性的.