学前教育专业免费师范生对未来职业的预期与认识

采用文献法和访谈法，探讨学前教育专业免费师范生对未来职业的预期与认识。研究发现各个年级学生对构成职业预期的不同因素的认识各具特点，其在职业选择方面出现了培养计划之外的选择但没有呈现出明显变化特点。随着学习的深入，其对工作内容，职业自我评价和职业发展认识趋好，而对工作时长，工资待遇和职业社会评价的预期在四年的本科学习和入职后均无显著变化。在此基础上，进一步了解其在本科学习期间的职业困惑和向学校层面求助情况以及目前所需的职业指导内容和形式。

农村学前教育普及中管理体制及其管理模式的地区适宜性决策——以四地农村个案调查为例

农村学前教育普及的关键在于落实政府责任,政府责任落实的核心在于管理体制的科学构建和管理模式的有效运行。对4个不同发展程度农村地区进行深入调研,发现在管理体制上存在着"责任上收、责任分担、责任下放"三种不同的政府间责任重心分类,其中责任分担又分为"权责对等"和"权责均衡"的三级分担模式两个亚类;在管理模式上存在着"小幼一体化"和"独立建制、镇村一体化"两种实践类型,其中独立建制又分为"中心园有行政实权"和"中心园无行政实权"两个亚类。在对以上各种类型的利弊进行分析的基础上,进一步探讨管理体制与管理模式优化组合的策略,并为不同发展程度农村选取适宜的管理路径提出了对策建议。

课程建设与机构监管:新加坡提高学前教育质量之举措

近年来．新加坡政府通过不断完善幼儿园课程、加强对学前教育机构监管的力度等，在提升学前课程质量的同时，也提高了幼儿教师专业化水平，有效缓解了学前教育“小学化”等问题，切实促进了学前教育质量的提升。

现象学视角下学前教育思想史研究范式的创新

学前教育思想史的研究应该借鉴现象学发生立场的转向,"面向教育思想史的事实本身",摆脱科学实证的唯理性主义束缚,形成倾听与理解的研究范式。为此,应打造一批拥有"史家"精神的研究主体,走向"共识真理"的"史料"观,让"史实"自行展开。真正的学前教育思想史研究绝不能采用"减法",而应通过"史家"的诠释与担当,让"史实"如其所是地展现自身,让"史料"获得属于自己的生命与活力,同时自觉排除宏大叙事的干扰与影响。

制约农村学前教育普及的制度性因素及其破解路径

当前我国农村学前教育存在的普及率低下、普及质量不高、城乡差距显著等问题，已成为政府推进学前教育普及事业的短板。文章探讨了农村学前教育普及滞后的因素尤其是深层制度性因素．如城乡二元结构、行政管理制度、财政保障制度以及政府运行机制等，并提出针对性的对策建议，以从根本上破解农村学前教育发展的“瓶颈”问题。

借鉴PPP模式推进我国学前教育供给侧改革的研究

经济社会发展新常态下，学前教育供给侧改革势在必行。当前我国学前教育供给侧改革的重难点是学前教育数量的扩大、质量的提升与公平的促进，在此之上有管理体制和办园机制的转型，在此之下又有资金不足、师资短缺等难题。PPP（Public—Private Partnership）是公共部门和私人部门之间基于一致目标（公共产品或服务的供给）、利益分享、风险共担的前提，发挥各自优势并以契约方式达成的合作关系。本文介绍了当前教育领域PPP模式的国际探索与实践经验，进而针对我国学前教育供给侧改革重难点探讨了PPP模式的相关启示。

公平与优质：学前教育免费政策国际比较研究

儿童是每一个家庭的希望,也是民族振兴的未来。实施兼顾公平与优质的学前教育免费政策已经成为国际发展趋势。基于各类学前教育效果研究,许多国家把儿童看作国家的财富,大幅提高学前教育财政投入,推动学前教育免费。研究也表明,只有优质学前教育才具有重大干预价值,可以弥补经济差异带来的社会不公。因此,各国积极提升免费教育质量,降低师幼比例,制定学前教育国家课程标准。为了每一个中国儿童的幸福生活与美好未来,我国政府也应积极推进学前一年免费教育,大力发展高质量的普惠性学前教育,让每个儿童和家庭共享发展成果。

从“抽象的人”到“具体个人”:教育评价范式转变及其对学前教育评价转型的影响

从"抽象的人"到"具体个人"的教育评价范式转向,指的是评价从"将人的本性抽离为一个类属概念"到还原并尊重"人性的真实、自然与发展本性",教育评价也相应地从"选拔取向"下"贴标签式"的鉴定评估,向"建构取向"下平等对话的参与式评价转型。受此影响,近年来学前教育评价领域开始强调以人为本的评价目标、多元建构的评价价值观、以发展为核心的评价导向,以及以真实性为特征的评价方法,这种范式上的转向必将对学前教育评价的未来发展带来深刻变革。

国际比较学前教育研究新进展——基于三大国际学前教育期刊的分析

本文以《美国早期儿童研究季刊》、《欧洲早期儿童教育研究》和《澳大利亚早期儿童》三大国际学前教育期刊2014年-2016年刊发的比较学前教育研究文献为样本,采用内容分析法研究了国际比较学前教育研究在选题和研究方法方面的最新进展。分析发现,这类研究在比较类型上以国别教育为主流,发达国家最受关注;在研究方法上,数据收集方法多样,量化研究最受亲睐;研究主题聚焦微观教育问题,重视幼儿发展环境。

树立中国学前教育文化自信的思与析

“树立中国学前教育文化自信的思与析”,我之所以要谈这个话题,是源于当今学前教育的一些现象。首先是幼儿的“双语”热。由于很多幼儿园不学外语,家长便把孩子送到培训机构学外语。这些培训机构里,只要有外国人的面孔,学费就高。外教的脸某种程度上等于高收费。试想如果我们非常自信的话,看到外国人还会趋之若鹜吗?可能不会。其次,现在很多幼儿园彰显着欧美色彩。

以评促建,探寻学前教育真谛

教育部于2022年颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》(简称《评估指南》)是一份承前启后、继往开来的重要文件,对中国学前教育的未来发展具有重要的引领作用。研读再三,在此尝试探寻蕴含其中的四个“三”之真谛。站稳三个立场。三个立场是指“国家立场”“儿童立场”以及“园本立场”。

改善学前儿童亲子关系,从父母积极情绪表达开始

父母情绪表达是指家庭成员互动过程中以言语或非言语形式表现出的与情绪相关的表达风格或交流模式。情绪表达主要分为积极情绪表达和消极情绪表达。前者主要指赞扬、尊敬、感激等正面情绪的表达,后者则包括愤怒、敌意、悲伤等。那么父母情绪表达与亲子关系究竟是怎样的关系呢?带着疑问我们通过问卷形式调查了上海市1091位3—6岁幼儿父母。

英国特殊教育质量监测体系研究及启示

特殊教育质量监测是了解特殊教育质量的重要途径。目前英国采用《前关键阶段标准》来监测特殊教育质量。对于无法参与学科学习的学生,监测内容包括七个认知相关领域;对于能进行学科学习的学生,内容包括英语阅读和写作、数学。英国特殊教育监测中蕴涵的积极评估理念、通过教师培训提高评价质量、重视儿童认知的发展等,对我国建立多层次的特殊教育质量监测体系、加强监测队伍建设和重视监测结果等有一定参考价值。

积极心理学在我国学校教育中的实践

21世纪以来,积极心理学在西方学界的影响日盛,并对我国学校教育产生影响。国际上,积极教育的落实从类似PRP项目和施特拉斯港项目到吉朗文法学校的系统实践正稳步向前。我国这方面的理论和实践整体上呈现良好态势,然仍缺乏符合我国文化背景的积极教育操作实践框架。应用积极心理学理论于国内学校实践,其要点宜集中于积极体验、积极人格和积极的社会组织系统这三大支柱,从理论出发落到实处,以人为本;积极心理学学校实践的策略则须关注提高学生在学习过程中的主观幸福感,充分发展积极教育,同时关注教师的积极发展;其方案的落脚点包括“以‘培优’代替‘补足’的教育模式”“增加社会实践和体育活动”“提高教师的同理心”以及“营造积极的学校管理文化”等。营造促成积极建构的教育生态,是积极心理学在学校教育实践中的首要和核心的目标。

新时代教育评价改革视野下的幼儿园教师专业能力评估工具研究

新时代教育评价改革为幼儿园教师专业能力评估指明了新方向。基于改革中强化过程评价、探索增值评价等要求,研究编制了幼儿园教师专业能力评估工具。通过对475名幼儿园教师的专业能力评估,完成了对该评估工具(经典测量理论和项目反应理论方法)的检验和修正。最终形成了一项结构较为合理、内容较为客观、测查较为科学的幼儿园教师专业能力评估工具。最后,研究针对幼儿园教师专业能力评估要以深度学习为核心理念、增值评价为导向、实践应用为价值的展望进行了探讨。

论研究生教育改革中的“守成”精神

介绍了我国近些年以"现代取向"和"科学取向"为重要方向的研究生教育改革取得的成效,指出了我国研究生教育改革面临的重要难题。认为要摆脱研究生教育改革的困境,就必须在研究生教育改革中重视"守成"的精神,回归"守成"的人文精神、伦理精神和文化精神的道路,以推动具有中国特色的研究生教育长效、健康、可持续地发展。

从“良知坎陷说”看儿童道德教育的转向

当前的儿童道德教育存在着误入规范理性与知识理性、注重“目的善”而遗忘“手段善”的困境。借鉴新儒学代表人物牟宗三先生的“良知坎陷说”观点,道德境界不是高高在上的,它要关怀生命,关注人世间,所以要有坎陷,惟其如此才能真正领悟道德教育的精髓。道德教育不仅仅是道德知识的传授,更需要转化为个体切身的践行;不是帮助儿童寻求客观知识的理论活动,而是促进儿童良好道德品性的成长;不仅需要理性与规范,更需要教师的情感投入。道德教育是先验与经验、本质与存在、理性与情感、潜在与现实的统一。

知易行难:幼儿园教师为何难以践行新的教育理念——以现象学的“活验理论”为分析框架

传统的幼儿园教师发展观主要关注外部的培养培训，强调各种职前或职后培训及其质量。近年来，学者认为培养培训因个体的不同而有着不同的发展路向。现象学中的“活验”非常注重个体在生命过程之中所形成的诸种“前有”见”与“前设”，试图克服传统教育中不够注重个体的内在体验与情感历程的现象。文章基于现象学的“活验”理论的新立场，对幼儿园教师为何难以践行新的教育理念进行了分析；针对幼儿园教师在践行中是否具备相关的知识基础、思想准备和学习能力等问题，提出必须关注幼儿园教师知识的“个体性”、意识的“觉醒度”和语言的“对话性”。

跨越“文化”与“学科知识”的边界--罗高福LOPI模型及其对早期数学教育的启示

罗高福(Rogoff)等人构建了一种组织学习机会的新方式,这种方式强调儿童会广泛地参与到家庭和社群的活动中,并通过专注地投入到身边的实践中进行学习,这个过程即"通过观察和参与家庭和社群的实践来学习(Learning by Observing and Pitching in,LOPI)"。基于这一视角,重新反思儿童早期数学教育,可以看出探寻"文化"与"学科"知识之间边界的重要性,因而,可以从人类发展的文化本质来看待儿童早期的数学学习,不断关注儿童在文化实践中的认知,聚焦社会互动中的转变,重视非正式的情境学习,以更深入地理解文化和儿童认知发展的内在关系。

儿童学业语言的概念框架与教育意蕴

语言文化多元背景下的儿童学业教育问题,更加凸显了儿童学业语言发展的重要性。然而,关于学业语言的概念界定,学者尚未达成共识。对已有文献的研究与分析表明,学业语言的定义呈现出多元化形态,且演变出不同理论视角的概念发展图景。基于教育语言学立场的学业语言概念框架阐释,指向一种多元融合的学业语言连续体模型。学业语言是不同于日常会话的一种特别的语言语域,旨在实现信息交流、学业思考与社会象征三大功能,在学业教育话语情境实践中表现出特定的语言学特征和语用学规范。学业语言视阈下的课程教学、教师教育发展有其特定的实践意蕴。