教育康复学专业实践教学的探索和思考

教育康复"双师型"教师的专业培养,是满足各类残障儿童教育与康复双重需要的必然要求。师范院校在培养学生扎实理论基础的同时,应紧抓实践教学,通过建立多类型校外实践基地、实施"贯通式"实践课程、推行层级式实践指导等,提升学生临床教育康复技能和专业综合素质。

基于信息技术模式的教育康复服务传递系统的建设及应用

如何利用信息技术快速、有效、便捷地传递先进的教育理念和康复技术,如何将教育康复与信息技术有机融合,是发展特殊教育事业的重要任务。文章探讨了在教育康复服务传递系统中运用信息技术的有关结构,分析了信息技术模式的运行机制,以将有限的、专业的资源传递到分布广泛的特殊人群中去,为我国特殊儿童提供教育康复的服务支持。最后,文章通过列举教育康复服务传递系统在儿童康复中的应用案例,进一步阐明此系统在特殊儿童教育康复的作用。

基于ICF的教育康复实验教学体系构建及应用

实验教学是联结理论基础教学与临床应用的关键环节,深化实验教学体系改革与提升实验教学质量是当前高校教学改革的重要方向。高校教育康复学是理论与实践并重、应用性强的专业,尤其重视培养学生实验操作能力。文章通过分析目前教育康复实验教学面临的困境与问题,初步构建了ICF框架下教育康复实验教学体系及应用,符合高校教育康复专业实验教学改革需求与发展趋势,将快速提升教育康复实验教学质量水平,培养合格的教育康复人才。

基于S-CLP模式的教育康复专业课程体系构建

通过对教育康复专业课程建设现状进行分析,从教育康复专业的课程标准、理论课程、实验课程和临床实训课程四环节为一体的课程体系出发,构建基于S-CLP模式的教育康复专业课程体系,以提升教育康复"双师型"人才培养的数量与质量,满足各类特殊儿童兼具教育与康复的双重需求。

“互联网+”教育康复人才培养CLP模式的构建与应用

集教育与康复技能于一身的教育康复人才是受到特殊儿童教育与康复双重需要而催生的紧缺型人才,社会需求量具大。而高校在教育康复人才培养方面普遍面临专业师资缺乏,理论课、实验课和社会实践课等教学资源短缺等问题。基于此,文章利用“互联网+教育”和“互联网+康复”新理念将高校教育康复人才培养的课程体系、实验室、实践基地虚拟到云平台,建立数字教育资源共建共享的人才培养机制,构建了集“在线课堂(C)、虚拟实验室(L)、智慧实践基地(P)”三位一体的教育康复人才培养CLP模式,旨在探索一套科学、高效、规模化的教育康复人才培养模式。

高校“S-CLP”模式下教育康复专业教材建设实践探索

教材作为人才培养体系的核心要素,已成为教育康复专业发展的基本依据与应用载体。目前,高校教育康复专业教材建设存在知识内容滞后、偏重理论讲授、出版形式传统单一等问题。本研究立足高校“S-CLP”模式,引导教育康复专业教材体系建设,满足教育康复行业人才培养过程中课程标准、理论教学、实验操作和临床实训需求,以期提升教育康复人才规模化培养,促进教育康复行业快速发展。

云技术应用于教育康复专业教学的思考——基于康复云的教学案例

教育康复专业是近几年新兴的交叉学科,重视实践教学,而目前各学校的康复师资与资源匮乏,在一定程度上影响了教学的效果。文章旨在探索云技术的应用对教育康复专业教学带来的影响。以云技术在康复行业的产物"康复云"的应用为教学案例,与传统的教学方式进行对比总结。云技术的应用能明显提升教学效果,从而促进教育康复专业的自身发展,同时能够提升教师的学科能力和综合素质。

孤独症谱系障碍者互动式语言干预研究综述

目的了解孤独症谱系障碍者互动式语言的干预方式和内容,为未来研究与实践提供参考建议。方法采用文献分析法以intraverbal AND autism OR ASD OR autism spectrum disorder生成检索式,在EBSCO数据库中进行检索。结果获取相关文献357篇,剔除重复、无关文献后,最终获得38篇符合要求的文献。从研究对象特征、教学程序与提示系统及互动式语言的多重控制类型等维度对文献进行分析。结论国外研究以学龄前和学龄期被试为主,对成人研究较少;不同的教学程序与方法被证实是有效的,提示类型的使用经验可以预测其效率;多重控制的互动式语言研究内容以常识性问题为主,聚焦于如何增进学习效率与泛化技能。

ICF理念下失语症命名障碍的精准康复

失语症(aphasia)是指由于脑部器质性损伤[1],导致原已习得的语言功能损伤[2],而出现的获得性语言障碍,表现为听、说、读、写或手势等某一方面或几方面的多感觉通道的语言障碍[3]。命名障碍(anomia)也称找词困难或回忆障碍,不能随意提取已熟知的词,对已熟记的物品或事物再次感知时不能正确说其名称,但是了解该物品或事物的用途或含义[4]。几乎所有失语症患者均存在不同程度的命名障碍[5-6],并伴随病程的始终[7]。

基于“互联网+”的言语康复师培训模式的构建与实施

言语障碍在特殊儿童中普遍存在,影响特殊儿童与他人的沟通交流,需要言语康复师为其提供个别化的康复服务,促进其相应能力的提升。然而目前特殊教育学校中能提供相关康复服务的教师极少。传统的培训模式由于时间、空间和人力资源的限制,不能满足言语康复师理论学习与实践指导的培训需求。鉴于此,本文基于"互联网+",构建并实施了"在线理论学习、在线实践学习及线下实践操作"三个环节紧密相扣的言语康复师培训模式,并从培训课程、培训重点、培训时长、培训流程及培训管理五个方面对这一模式进行了论述。通过教师匿名问卷调查和儿童构音清晰度干预效果分析,证明了这一模式能提升教师的康复技能,并应用于实践促进特殊儿童言语能力的发展。

基于虚拟桌面技术康复实验教学模式的构建及应用

对于教育康复学及相关专业学生而言,康复实验课是必不可少的,目前实验课还面临着师资缺乏、实验课教学资源匮乏、实践课开展困难等问题。基于此,本文介绍了以虚拟桌面技术为基础的理论,从虚拟桌面技术与康复实验教学的关系出发,介绍了基于虚拟桌面技术的康复实践课模式的构建,该模式解决了目前康复实践中遇到的问题。文章最后通过列举虚拟桌面技术在实验课程中的应用,进一步阐明虚拟桌面技术支持的康复实践教学。

中美学前自闭症儿童融合教育政策法规和安置模式的比较及启示

融合教育是世界特殊教育发展趋势,有利于提高自闭症儿童的社会交往能力,但其实施是一个问题。本文运用文献分析法从政策法规、安置模式两个方面比较中美学前自闭症儿童融合教育的特点,发现我国缺少政策支持自闭症儿童参与融合教育,总体融合教育程度较低。因此需要完善相关法律、建立支持体系,形成由普通教育带动融合教育、随班就读与"卫星班"并行的"学校-家庭-社会"三位一体的自闭症儿童融合教育支持体系。

阅读流畅性缺陷儿童认知加工特征研究

目的基于自下而上的阅读加工模式,探讨阅读流畅性缺陷儿童的认知加工特征。方法以阅读流畅性缺陷儿童、普通儿童和识字量缺陷儿童为对象,考察其视觉加工、快速命名及句法意识等能力。结果在视觉加工和快速命名任务方面,被试间变量主效应极显著(P<0.01);句法意识任务方面普通儿童>阅读流畅性缺陷儿童>识字量缺陷儿童。两种视觉加工任务间主效应极显著(F=84.366,P<0.01),被试类型和视觉加工方式的交互作用显著(F=3.325.P<0.05)。两种快速命名测验间主效应极显著,(F=150.985,P<0.01),被试类型和视觉加工方式的交互作用不显著(P>0.05)。结论阅读流畅性缺陷儿童在视觉加工、快速命名、句法意识方面均落后于普通儿童;字形加工和视觉刺激会增加阅读流畅性缺陷儿童的视觉加工负担。

1～3期帕金森病患者的嗓音特征研究

目的探讨1~3期帕金森病(Parkinson’s disease,PD)患者的嗓音特征。方法对30例(男女各15例)年龄在60~69岁的1~3期帕金森病患者(PD组)的嗓音进行嗓音障碍指数(voice handicap index,VHI)主观评估,采用嗓音声学分析和电声门图对其嗓音进行客观分析,并以28例(男女各14例)同龄健康人作为对照组,比较两组结果。结果 PD组和对照组VHI评分的差异有显著统计学意义,PD组高于对照组(P<0.001)。PD组和对照组嗓音声学分析结果中的基频震颤、振幅震颤和基频标准差的差异有统计学意义,PD组高于对照组(P<0.05)。电声门图测量结果两组间差异无统计学意义(P>0.05)。结论 1~3期帕金森病患者的嗓音声学特征为嗓音的基频震颤、振幅震颤和基频标准差显著增高。

体感交互技术支持的“CLP模式”研究——以“运动障碍评估与训练”课程为例

为解决目前课程教学中面临的师资缺乏、理论课及实验课教学资源匮乏、实践课开展困难等问题,文章从虚拟现实技术、体感交互技术与教育康复教学的关系阐述出发,构建了体感交互技术支持的"CLP模式"。该模式由C—在线课堂、L—虚拟实验室、P—智慧实践基地三个核心部件组成,具有多重特色。最后,文章以"运动障碍评估与训练"课程为例,对"CLP模式"在课程中的2个应用案例进行了解析。文章的研究表明,体感交互技术应用于运动障碍评估和训练已逐渐成为一种发展趋势。

听觉统合训练治疗自闭症儿童听觉超敏的个案研究

目的探讨听觉统合训练治疗自闭症儿童听觉超敏的疗效。方法采用听觉统合训练法(含音乐治疗、脑电波诱导和听觉脱敏-高频脱敏模块)对一例伴有听觉超敏的自闭症儿童(男,5岁8个月)进行听觉超敏康复训练,共7周,每周6次,每次20分钟。采用质性分析(观察和访谈)和量化研究(单一被试实验设计)的方法,记录基线期、干预期、追踪期患儿的听觉超敏行为(捂耳、尖叫)次数及响度不舒适阈值,检验其疗效。结果干预期患儿听觉超敏行为发生次数平均值小于基线期,追踪期小于干预期;干预期的响度不舒适阈值比基线期大,追踪期大于干预期。结论听觉统合训练对自闭症儿童听觉超敏的干预有显著疗效。

汉语失语症患者工作记忆的特征研究

目的采用不同的任务方式和测试材料,探讨失语症患者的工作记忆特征。方法选取15例54~70岁汉语失语症患者(失语症组)与15例正常成人(对照组),分别进行数字、实词和虚词的听觉复述和听觉再认任务测试,以正确完成的最大字符串长度(个)作为工作记忆广度,比较两组工作记忆广度的差异。结果不同任务和测试材料下,失语症组的工作记忆广度均显著小于对照组(P<0.01)。失语症组在正序复述测试中的工作记忆广度显著大于倒序复述、正序再认和倒序再认(P<0.01),倒序复述显著大于倒序再认(P<0.01),正序再认显著大于倒序再认(P<0.01)。在复述任务中,失语症组的工作记忆广度由高到低依次为数字、虚词、实词,但差异无统计学意义;在正序再认中,对数字的工作记忆广度显著大于实词(P<0.01)和虚词(P<0.01),实词显著大于虚词(P<0.01);在倒序再认任务中,对数字的记忆广度显著大于虚词(P<0.01)。结论失语症患者工作记忆广度显著低于正常成人;失语症患者对数字的工作记忆最容易;正序复述最容易,其次为倒序复述和正序再认,倒序再认最难。

1~3期帕金森病患者纯音听阈和差别阈研究

目的探讨1~3期帕金森病(Parkinson's disease,PD)患者的纯音听阈及差别阈的特征。方法对32例PD患者(PD组)和32例健康人(对照组)进行纯音听阈、频率差辨别阈和强度差辨别阈检测,比较两组结果。结果PD组1000、2000、4000、6000、8000 Hz纯音听阈显著高于对照组(P<0.05)。PD组男、女性频率差辨别阈分别为81.19±17.10、85.53±45.13 Hz;对照组分别为43.93±31.20、46.04±51.57 Hz;PD组男、女性强度差辨别阈分别为5.39±1.40、4.99±1.89 dB;对照组分别为2.39±0.87、4.22±2.05 dB;PD组频率差辨别阈、强度差辨别阈均显著高于对照组(均为P<0.05)。结论与健康人相比,PD患者存在明显的中频和高频听力损失;PD患者频率差辨别阈、强度差辨别阈显著高于健康人。

噪声下自闭症儿童视听双通道言语知觉特征

研究噪声环境中自闭症儿童单通道和视听双通道言语知觉特征及发展趋势。结果发现,自闭症儿童在纯听、视听一致下言语辨识率显著低于普通儿童;自闭症儿童在视听一致下的视觉增益和视听不一致下的McGurk效应强度显著低于普通儿童;纯听和视听一致下13~16岁儿童言语辨识率显著高于6~12岁儿童,但是McGurk效应强度差异并不显著。结果表明,噪声环境中自闭症儿童的单通道和视听言语知觉能力不足,其视听整合能力与普通儿童存在显著差异。

听障儿童双耳双模式配戴的听觉能力发展跟踪研究

目的比较双耳双模式配戴的听障儿童与单侧人工耳蜗植入儿童术后1年内各项听觉能力的总体发展趋势,以及不同康复阶段两组儿童在安静/噪声环境下的言语可懂度,为术后康复的临床实践工作提供依据。方法选取71名双耳双模式配戴儿童与78名单侧人工耳蜗植入儿童,分别在人工耳蜗术后3~12个月进行5项听觉能力跟踪评估(双音节词、韵母、声母、短句和噪声下言语识别)。结果两组被试各项能力发展的线性趋势均达到极显著水平(P<0.01);两组被试双音节词发展趋势均显示出显著的二次函数趋势(P<0.05);双耳双模式组的短句和韵母识别体现出显著的二次函数发展趋势(P<0.05),单侧人工耳蜗组未见显著二次函数趋势;两组被试的声母和噪声下言语识别能力均未呈现显著的二次函数趋势。不同聆听环境下言语识别率比较结果显示,术后3个月在安静和噪声环境下,两组被试差异均达到极显著水平(P<0.01);术后6个月两组被试在噪声下言语识别率差异达到极显著水平(P<0.01)。结论双耳双模式组的短句和韵母识别能力比单侧人工耳蜗组发展速度更快,更早达到康复目标,并且双耳双模式配戴有助于提高人工耳蜗植入儿童的噪声下言语识别能力。