ICF-CY在学龄前自闭症儿童语言障碍评估中的个案研究

目的探究ICF-CY理论框架在学龄前自闭症儿童语言障碍评估中的应用。方法基于ICF-CY理论框架,结合《普通话儿童语言能力临床分级评估表》及《儿童现状描述表》对1例学龄前自闭症儿童进行语言障碍评估,并对评估结果进行分析。结果患儿基本沟通能力与语音产生能力较好;语音感知能力尚可;词语理解与命名、句子理解能力较差,无法使用完整句子进行有意义地表达;患儿语言能力处于词语理解与命名阶段,低于同龄(3岁)普通儿童语言能力,应以词语训练为重心进行干预。结论基于ICF-CY理论框架的语言评估能够细致、全面地反映患者语言能力,为制订康复计划提供有力支持。

4～7岁双耳双模式助听儿童声源定位能力研究

目的探讨一侧植入人工耳蜗、另一侧配戴助听器的双耳双模式助听儿童声源定位能力及其影响因素。方法研究对象为51例4~7岁双耳极重度感音神经性听力损失儿童,平均年龄62.40±7.50月,其中双耳双模式助听组35例,单侧人工耳蜗植入组15例,双侧人工耳蜗植入组1例。采用左右辨别法,以短句为测试材料进行条件游戏测听,测试患儿±90°两个方位的声源定位能力。结果双耳双模式助听组中,9例(25.71%,9/35)有左右声源定位能力,单侧人工耳蜗植入组所有儿童左右声源分辨能力均为猜测水平(无声源定位能力),两组差异有统计学意义(P<0.05)。双耳双模式助听儿童助听器侧补偿效果与声源定位能力呈中度正相关(ρ=0.40,P=0.028),术前助听器配戴时长与声源定位能力呈中度正相关(ρ=0.46,P=0.009)。双侧人工耳蜗植入者将麦克风调整至耳后位置后,其声源定位能力大幅提高。结论双耳双模式助听儿童声源定位能力优于单侧人工耳蜗植入儿童;助听器补偿效果和早期双耳聆听经验可能会影响助听儿童的声源定位能力。

ICF-CY在学龄前听障儿童构音障碍干预的个案研究

目的探究ICF-CY儿童功能障碍分析模式在听障儿童评估和训练的应用。方法基于ICF-CY的理论框架对1名听力障碍儿童进行评估,了解其言语语言功能水平,针对其构音语音能力,制订康复并进行临床实践。结果基于ICF-CY的评估发现儿童构音障碍主要表现为构音清晰度低,需结合活动与家庭康复进行训练。结论 ICF-CY模型可帮助康复师全面了解儿童的能力,为听障儿童建构个性化的构音康复方案提供依据。

面向自闭症儿童的虚拟现实游戏设计与开发

目的:设计、开发一款针对自闭症儿童干预的虚拟现实教育康复游戏。方法:利用3dsmax软件制作模型、Unity3D软件搭建场景,开发虚拟现实游戏——海底世界,并应用于三名自闭症儿童。结果和结论:三名儿童在开发出的虚拟现实游戏中,大部分时间能集中注意力,偶有情绪行为,基本习得训练内容。

人工耳蜗植入儿童与健听儿童音位对比式听觉识别能力的比较研究

目的研究人工耳蜗植入（cochlear implant，CI）儿童与健听儿童音位对比式听觉识别能力存在的差异，为听障儿童听觉康复训练提供参考和建议。方法采用自编的儿童音位对比式听觉识别测试软件对14名学前CI儿童和90名学前健听儿童进行测试。结果①3～5岁健听儿童言语识别率存在显著年龄差异（P〈0．01），性别差异不显著（P〉0．05）；②对健听儿童和CI儿童而言，韵母识别率均显著高于声母识别率（P〈0．01）；③除卷舌音外，CI儿童其它5组声母识别和韵母识别能力均低于同龄健听儿童（P〈0．01）；④对CI儿童而言，韵母4个分测验中前后鼻音识别最难，不同结构、相同开口及结构的识别其次，不同开口音的识别最容易。结论CI儿童与腱听儿童音位对比式听觉识别能力存在一定差异。

ICF-CY在语言发育迟缓儿童评估与干预中的个案研究

目的探究ICF-CY理论框架在语言发育迟缓儿童评估与干预中的应用。方法基于ICF-CY理论框架,结合《普通话儿童语言能力临床分级评估表》及《制定儿童现状描述表》对1例语言发育迟缓患儿进行语言障碍评估,根据评估结果设计干预计划并进行为期1个月的干预。分析干预后儿童语言障碍发展情况。结果患儿基本沟通能力与语音感知和产生能力较好;词语理解好于命名、句子理解能力较差,能说出简单句;语言能力处于简单句阶段,低于3岁普通儿童语言能力,干预应以简单句训练为重心。结论基于ICF-CY理论框架的语言评估能够细致、全面地反映患者语言能力,为制订康复计划提供有力支持。

学龄前听障儿童语流音变错误的特征及影响因素

目的分析学龄前听障儿童语流音变错误的特征,探讨其语流音变错误的影响因素。方法以具备一定声母单音节发音能力的4~6岁听障儿童55例及健听儿童55例为研究对象,围绕声母最小音位对设置特定的连续语音环境,比较两组儿童语流音变错误率、语音同化错误率和异化错误率,分析助听模式、康复开始年龄、听觉年龄等因素对学龄前听障儿童语流音变错误的影响。结果听障儿童非平翘舌音和平翘舌音语流音变错误率(18.52%和36.38%)、同化错误率(10.85%和27.44%)和异化错误率(4.86%和9.15%)都显著高于健听儿童(分别为5.82%和15.16%、4.29%和10.58%、0.80%和1.73%)(均为P<0.01);康复开始年龄≤2岁的听障儿童语流音变错误率(19.20%±7.21%)显著低于康复开始年龄>3岁的听障儿童(28.76%±11.51%)(P=0.012);听觉年龄3~5年的听障儿童语流音变错误率(19.15%±7.41%)显著低于听觉年龄0~3年的听障儿童(27.78%±10.43%)(P<0.05);不同助听模式听障儿童间语流音变错误率的差异无统计学意义(P>0.05)。结论听障儿童语流音变错误率高于健听儿童,康复开始年龄在3岁以下、听觉年龄在3年以上可降低学龄前听障儿童的语流音变错误率,而不同助听模式影响不大。

仿说对提升自闭症幼儿口语要求能力的成效研究

要求作为语言行为的一种,对自闭症幼儿表达自我需要以及同外界沟通具有十分重要的意义。本研究以一名自闭症幼儿为个案,采用单一被试实验法的A-B-A设计,旨在探究仿说对于提升自闭症幼儿口语要求能力的效果。研究结果显示仿说能较好提升自闭症幼儿的口语要求能力。

学龄段语用能力的文献研究

目的了解学龄段语用能力在我国的发展现状及发展特点。方法采用文献计量学方法,以频次和百分比为主要统计方式,从我国学龄段语用能力研究论文的时间分布、研究主题、研究方法、研究对象、关键词等指标入手定量分析研究文献。结果1990年~2019年,30年共积累了140篇文献。首篇文章发表于1990年,2005~2009年达到第一高峰期(33篇),增长率23.57%,其后文献量逐年递增,至2015~2019年,年文献量49篇,增长率35.00%。从研究主题的总体分布看,理论研究的文献数量占64.30%,实践研究的文献数量占32.84%,相关的文献综述研究只占2.8%;从研究方法看,定性研究文献占文献总量的75%;定量研究文献占25%;从研究对象看,主要研究对象为正常学生,只有1篇针对特殊人群的文献,占0.7%。结论我国学龄段语用能力研究文献数量在逐年增长,伴随我国学龄段语用研究的不断深入,尚需进行更加多元化、专业化的研究,扩大研究对象,关注特殊人群。