怎样理解《历史课程标准》——华东师范大学钟启泉教授访谈

编者按:本刊与<中学历史教学>杂志近来连续发表了人民教育出版社马执斌编审与华东师大聂幼犁教授及其一些中学教师的争论文章.由于问题涉及对新课程改革的理解,我们特意采访了课程专家钟启泉教授.此次基础教育的改革不同以往.有人统计说,自十一届三中全会以来,基础教育曾提出过七次改革.以往的改革无论多少次,都没有从根本上改变高度集中管理体制下的基础教育模式.中学历史教学长期以来在"一纲一本"的影响下,教师在教学中的创新很有限.此次课程改革,尽管问题很多,但方向无庸置疑.而要真正理解新课程改革,从学科来说,要从正确理解<课程标准>做起.如果用旧的观念理解<课程标准>,则在实践中必然是"穿新鞋走老路".目前,在试行高中新课改的四个省区中,就出现了类似现象.因此,马聂之争绝不是个别现象.读读钟先生的解释,有些问题就不必再争了.

新课程背景下高考(上海)历史科命题改革研究

近年来，上海市在高考历史科命题改革方面取得了长足的进展，为全国同行瞩目。总结其经验，主要是按照新课程指引的方向，从实际情况出发，在命题基本准则上紧紧围绕“为学生构建展示自己的平台，使考试成为课程发展的有机组成部分”的理念，在试卷的立意策划、总体结构、题型功能及命题技术方面加强科研，注重实践上的可操作性，保证在课改的进程中，新、老（历史课程）高考的顺利过渡与转轨。

关于硕士研究生入学专业课考试的调查与思考——基于上海部分综合性大学的调查分析

研究生入学专业课考试对于选拔研究生优秀生源具有重要意义。调查分析发现,现行研究生入学专业课考试命题模式存在考查范围窄、重知识轻能力、题型简单化固定化、考试难度低等问题。问题产生的原因可以归结为缺乏命题标准,招生单位有意降低考试难度,文化、体制的影响等方面。研究生入学专业课考试应从实行多校相关专业联考、制定科学有效的命题标准、提高专业课考试难度、录取参考考试外成绩、增加面试比重等方面进行改革,以提高命题质量,选拔优秀生源。

研究性学习的问题与问题的适当性——读刘俊利《基于实践的研究性学习反思》一文有感

拜读<历史教学>2005年第1期刘俊利先生的<基于实践的研究性学习反思>,文中提出了一些值得注意的意见和建议,如"研究性学习的灵魂是问题",但目前"问题的形成缺乏层次性,且过大、过难","缺乏加工"等,笔者感受颇深.

2004年高考历史卷（上海、江苏、广东、广西）试题比较分析

2004年高考采用单科历史卷的有上海、江苏、广东、广西四省市.四份试卷有相同之处,又各具特色.

“入境——同情”古诗文教学模式初探

在中学古诗文教学中,由于尚处于青少年阶段的学生人生阅历有限,加上与古诗文作者所处的时代和地域的隔膜,使得学生与古诗文文本、文本作者之间的情感世界存在着较大的距离,从而很难引起共鸣。而"入境——同情"这一教学模式,力图通过"收集资料→进入情境→设身处地→把握情思"四个主要环节,让学生能够"进入"到古诗文所处的"境界",为学生同古诗文的文本及作者进行有效对话创造一个平台,达到情感的沟通——"同情",从而达到较好的教学效果。

最佳选择题要按常规出牌(上)

2011年高考历史（上海卷）推出了四道分值为3分的最佳选择题,除错误、最佳两个选项外,还设两个虽有一定正确性,但不够准确、深刻全面或有其他缺陷的选项,试图更加精确地表现和显示考生的实际水平,

《历史的证据、推理和想象》的试验说明与反思

关于试验假设中学历史学科以立场、观点与方法为核心的能力应当是能够务实和落实的：从教学目标上看,是可以具体和细化的;从教学实施上看,是可以通过合理的过程逐步建构的;从实际效果上看,是可以被观察和测量的。以下简称＂一个能够,三个可以＂。

由串门“历史博客”而想到的“写文章”

历史课程网的“历史博客”成为新的学习交流方式后，“羽扇纶巾的周瑜”邀我也建一个人博客，犹豫再三，未敢实践。由此而经常上去串串门，发现这又是另一番景色，有思考，也有探讨……热闹非凡!于是，偶尔也“游客”一下，见到感动的，就叫声“好”，下栽精彩的，就道声“谢”。老撷取别人的东西，有点过意不去。某日深夜，就给几个热悉的博客写了几行字，想私底下做点不一定是贡献的贡献。不想，鹏杰兄知道后，来信说能否发袁，这才惶惶然将其变成如下文字：