名校长的六大特征

本调查研究的名校长，包括优秀校长和专家型校长两个层次。他们是教育思想领先、教学业务精通、管理能力高超、办学实绩突出的校长。在外延上可包括：特级校长(实行校长职级制的省市)、全国骨干校长、专家型校长。

名校长的六大特征——对名校长的调查报告

本调查研究的名校长．包括优秀校长和专家型校长两个层次。他们是教育思想领先、教学业务精通、管理能力高超、办学实绩突出的校长。在外延上可以包括下面这些校长：特级校长(实行校长职级制的省市)、全国骨干校长、专家型校长。

谨防教师评价的误区

在我们的调查中发现，当前不少中小学校由于受教育观、价值观以及应试教育弊端的影响，对教师工作评价存在主观性、片面性和随意性的现象，从而降低了教师工作评价的信度和效度，影响了教师的专业发展和教师工作积极性的发挥。可以说，这些误区如果不加以注意并防范的话，教师评价工作就会出现偏差，引发出很不好的结果。

多元智能理论观照下的学生评估

多元智能理论作为教育教学改革的新理论、新观点和新思路,不仅风靡美国,也越来越受到我国教育理论和实践工作者的重视,一些地区已启动了多元智能理论指导素质教育实践的研究项目.由于人们迫切希望在实施素质教育中能挖掘每个学生的智能潜力,往往更多关注加德纳先后提出的八种智能.为发展每个学生的智能优势,热衷于进行单纯的课程和教学改革,而在一定程度上忽视了与之相配套的评估.事实上,在加德纳看来,"评估是多元智能教育的组成要素","评估在教育中扮演了中心的角色",并"认识到只有设计出能够公正地评估每一智能的方法,多元智能理论才能真正受到重视".[1]为此,有必要对多元智能理论中的评估进行解读,使实践者对多元智能评估有足够的认识,从而完整地理解和把握多元智能理论,自觉而有效地将其运用到素质教育的实践中去.

课程与教学改革:多元智能的视角

多元智能理论为变革传统课程与教学提供了新的视角和多元的切入点。它强调课程内容和教学目标的多元化,注重课程和教学模式的多元化和个别化设计,主张课程实施的情境化。多元智能理论观照下的课程和教学改革,对教师提出了新的挑战。它要求教师更新传统的智能观念,完善智能结构,参与到课程的开发和设计中去。多元智能课程和教学改革的目的,是使得每个学生都可以选择适合其智能结构和特点的方式进行学习。

把握教师专业发展特征在实践中提高教师的专业化水平

从全面把握教师专业发展的基本特征入手,分析影响教师专业发展的内在因素和外部条件,探讨基于教育教学实践促进教师专业发展的基本策略,以进一步提高中小学教师的专业化水平。