中美初中数学教材综合难度的比较研究——以上教版初中数学教材和美国PrenticeHall教材为例

1．研究问题 教材，作为期望课程的一部分，在很大程度上决定了提供给学生的学习机会．与美国的初中数学教材相比，中国的初中数学教材在难度上具有什么特点？我们的教材编写又可以从美国初中数学教材中借鉴什么？带着这样的问题，本文利用综合难度模型㈡从五个因素一背景、数学认知水平、知识含量、推理、运算量化比较中美初中数学教材的例题综合难度，

数学任务框架:一种教学反思的理论

教师在进行教学反思时需要一种理论 ,数学任务框架是教师进行教学反思的有用工具或指南。利用该框架 ,教师们的反思应主要集中于课堂教学中使用的任务以及任务在建立和实施阶段上性能与认知要求所发生的变化。观课、新教师成长。

中学生操作性记忆的差异研究

如何选题？如何选择研究方法与工具？如何对水平指标进行分类？如何形成测试卷？如何通过数据分析获得结论？本文是体现数学教育研究基本过程与规范的一个范例．要使我们的教学“经验”或“感受”上升为理论，我们需要更多这样的研究．

怎样使数学课充满愉悦性

一方面,数学越来越成为“大众的数学”,充当起科学的仆人。另一方面,当前中小学教学中,学生厌学数学的现象日趋严重。这无疑对数学教学提出严峻挑战,因此,如何使学生喜爱数学,便成为亟待解决的问题。斯宾塞主张“教育使人愉快,要让一切教育带有乐趣”。卢梭希望学生对待学习像对待游戏一样,“做一切事情都是兴趣盎然,令人欢笑”,视“快乐”为教育的原则之一。

葡萄牙基础教育数学课程标准述评

一、葡萄牙的教育体制 葡萄牙是欧洲古国之一，纺织、制鞋、旅游、酿酒等是其国民经济的支柱产业。据世界经济合作与发展组织2009年国家统计数据显示，葡萄牙政府对教育投资率较高。1995～2005年，葡政府在教育上的投资基本保持在占国民生产总值的5．7％左右。

法国数学教改新动向

在1988年7月,法国教育部委托巴黎十一大学(L’ Universite d’Orsay)的Didier Dacunha-Castelle教授组织了一个委员会,对全国大、中、小学的数学教育进行调查研究,提出改革方案和建议。到1989年6月他们提出了第一个研究报告,刊登于各教育刊物上。其后,S.Gasquet受委员会委托又拟订了一份文件,称为“AUDI-Math”,于1989年秋发给所有的中学数学教师,并于1990学年开始时付印成册。一。

初、高中数学衔接教学的一次尝试

在经过多年的调研和准备之后,2000-2001学年度伊始,上海市复兴高级中学数学组在高一年级进行了一次衔接教学尝试. 一、产生衔接教学想法的原因近年来,我们多次对高三数学成绩较差的学生做原因调查,发现40%左右的学生初中成绩较好,但一到高中便觉得不适应,进而丧失了数学学习的兴趣.

类比及其思维基础

数学是“做”出来的．在“做”数学的过程中，人们获得了数学基本活动经验，从而也获得了在活动过程中产生的数学基本知识、数学基本技能和数学基本思想．为达到一定的目的，采用一定的工具和手段非常重要，即“工欲善其事，必先利其器”．掌握合情推理能力是“做”数学的重要方法之一．合情推理是指运用观察、实验、归纳、类比、推广、限定、猜想等一套自然科学常用的探索方法进行推理．

考试前临阵磨枪收效微

有过考试经历的人都应该知道“临阵磨枪”这种学习方法，指的是在考试前很短的时间内对所要考的内容进行突击式复习．那么这种学习方法是否可行呢?