中日两国职前科学教师PCK培养的比较研究——以华东师范大学和广岛大学为例

此项研究选取华东师范大学和广岛大学两所中、日两国教师教育的典型大学作为研究对象,采用比较研究法,对两所大学本科阶段职前科学教师PCK培养进行研究。研究发现：两国职前科学教师PCK的基础差别大;PCK课程差别大;PCK培养质量差别较大;两国之间的这些差别具有内在一致性,与两国分别比较信奉基于客观主义认识论的和建构主义认识论的教育理念有较大关联。

注重实现大学物理课程的思想方法论价值——对《非物理类专业理工学科大学物理课程教学基本要求》的解读之二

两个《基本要求》开宗明义地列出一段相同的论述,把物理学影响人们对自然界的基本认识和思维方式的价值凸显出来,并作为一条价值主线鲜明地贯串于基本要求的始终,具有鲜明的课程价值性.为了注重体现这条鲜明的价值主线,《基本要求》分别在课程内容、课程实施过程两个方面提出了实现大学物理课程的思想和方法论价值的两条相应的基本途径.基本途径之一,在课程内容上:避免重复,重在提升;基本途径之二,在课程实施过程中:渗透方法,重在体验.本文以大学物理的力学为主分别对实现两条基本途径的主要内容作了解读和探讨.

试论大学物理课程的“教学原点”和“价值坐标”——对《非物理专业理工学科大学物理课程教学基本要求》的解读

《基本要求》为大学物理课程改革架起了一个学科建设和教学改革的"多维价值坐标系",这个"坐标系"的原点就是有利于学生发展的课堂教学,"坐标分量"就是大学物理课程的多维价值.本文从推进课程内部资源建设;关注学生作为人的整体的发展;赋予启发式教学新的内涵等方面论述了"回到课堂教学原点"的含义;并对以"教学为原点"建立的大学物理课程的"多维价值坐标系"作了初步探讨.

大学物理课程的教学要走在学生发展的前面——对《非物理专业理工学科大学物理课程教学基本要求》的解读之三

社会建构主义理论的代表人物之一维果茨基提出,在确定发展与教学的可能关系时,要使教学对学生的发展发挥其主导和促进作用,必须确定学生发展的两种水平.他把这两个水平之间的差异称为"最近发展区",并指出"只有那种走在学生发展前面的教学,才是良好的教学".继前两次解读《基本要求》以后,本文根据"最近发展区"的理论(ZPD),从三个方面对《基本要求》作了第三次解读:论述了《基本要求》提出的对大学物理作出的课程论定位:通设的、必修的和基础的;分析了《基本要求》体现的大学物理的课程论新理念:生成的、互动的和建构的;探讨了《基本要求》确立的大学物理的教学论定位:教学要走在学生发展的前面.

大学物理演示实验探究教育功能的实践

让学生走进大学物理演示实验室是培养学生实验能力与实验探究能力的有效教学途径之一。文章就华东师范大学演示实验室恢复建设阶段,采取让学生主动参与的教学形式,列选了2份实验工作,从分析实验误差现象、对原有实验功能的扩展等角度介绍了华东师范大学演示实验开发探究教育功能的实践情况。

大学物理思想方法教育资源库的建设及其实施策略

物理学思想方法教育不是大学物理课程额外的"附加物",它的地位和作用是由大学物理课程的本质所决定的.本文首先对大学物理思想和方法教育的内涵和意义价值作了明确的定位,并着重论述了我们近几年来在大学物理思想和方法教育资源库的建设过程中实现的"三部曲"的主要内容并作了案例分析.本文还提出了在大学物理教学中实施这个资源库的策略和目标.

大学物理实验课程操作考试的实践与分析

利用SPSS软件对2014级本科生大学物理实验II课程操作考试试卷进行分析,结果表明:该试卷具有一定的信度值,且难度合理、区分度较好.考试结果分析表明:考试内容能反映学生对于实验设计、操作、分析及处理等实验能力的掌握,且契合课程培养目标.建议今后应加强实验方法和理论的教学,注重学生科学实验的素质培养,促进学生养成主动分析判断的习惯.

大学物理课外作业批改和评价方式改革的实践初探

大学物理课外作业是大学物理教学链上的一个重要环节,课外作业内容和批改方式的改革理所当然成为大学物理课程改革和教学改革的一个重要的内容.我们在进行问卷调查的基础上,近几年来对大学物理课外作业批改和评价方式试行了课外作业批改方式和评价方式的实践改革初探.

是“教物理教材”还是“用物理教材教”——大学物理《热学》教学改革的尝试及其提供的启示

大学物理课程的学习应该有助于学生理解和领悟渗透在物理学内容中的物理思维观念和物理学方法以及它们的发展过程.为此教师首先需要实现教学理念的转变,要把"教物理教材中的内容"转变为"用物理教材既教内容,更点拨方法".我们以热学教学改革为例,把对物理概念的建立和方法的引导融合在内容的展开过程中,一改以往考试让学生做几道计算题的做法,把对观念和方法的理解作为检验学生学习的基本要求,收到了较好的教学效果.

浅议大学物理新手教师专业化成长

对影响大学物理新手教师专业化成长的原因作了简要的分析,探讨了促进新手教师专业化成长的途径和方法.

大学物理电磁学“从头开始”的物理思想和相应的教学方法探讨

法拉第和麦克斯韦发现,"电磁力"是不同于万有引力、需要"从头开始"研究的对象.电磁学中从静电学开始渗透的"从头开始"的物理学思想和方法是在电磁学的教学中必须加以关注的.电磁学"从头开始"思想方法的主要表现有哪些?它渗透的思想方法究竟与力学、热学有什么不同?在相应的教学方法上要作出怎样的改进?本文从六个方面进行了探讨.

大学物理课程的学习视界:感悟“动态历程”,构建“心智地图”

在大学物理课程的学习过程中,学生是学习的主体.大学物理课程的教学要注重使学生感悟渗透在物理学内容中的物理思想和物理学方法的发展过程,理解物理学科结构各部分之间在论证逻辑上和物理学思想上的互相关联.前者是大学物理课程学习视界的"动态历程",后者是大学物理课程学习视界的"心智地图".本文以热学为例,以提出"六个为什么"的问题的形式为"动态历程"和"心智地图"提供了一个研讨和交流的案例.

美国大学先修物理课程改革特点分析

2014年,美国大学理事会对AP物理课程进行了改革,这次改革的主导思想是通过探究式教学将"科学实践活动"融入AP物理课程教学中。文中介绍了本次AP物理课程改革的特点与配套教学要求,根据最新公布的AP官方试卷对改革后的AP物理考试进行了总结,分析了改革后的考试形式对物理课程探究式教学模式的引导作用。新的AP物理课程为我国的中学物理课程改革提供了一种值得借鉴的模式。

高中物理课程标准实施的问题与省思——基于八省课程标准实施的实证研究

基于对高中物理课程标准实施的调研,提出高中物理课程标准实施在取得成绩的同时存在三维目标在实践中的偏差与误读、模块可选择性在实施中的缺失、课程内容多维衔接的不足、科学探究有效实施的困境。进而提出修订课程标准中教学目标的表述,促进教师的理解与践行;亟待高考评价的研究,改善"选择性"的理想与现实理解之偏颇;建立不同学段物理课程内容的联系,明确不同学科的性质与价值;以政策保障、环境条件与师资培训促进多元教学方式的有效开展。

浙江省中学物理教师专业素养调查与探析

就浙江省中学物理教师师资队伍及其专业素养(包括教师专业知识、专业技能与专业情意等)进行了调查,对其调查结果进行了分析。指出实然与应然之距离——特别表现在教师的反思能力与反思策略及教育智慧上的差距,进而在关于培训现状调查的基础上提出两点建议。

对物理实验课程兴趣的分析和研究

讨论了在校大学生对物理实验课程学习的现状，以及应采取什么方法去引导和激发学生的学习兴趣．

普通物理相对论教学的几点思考

相对论作为前沿内容已引入了高中物理新教材.基于这一现实,重新思考了普通物理相对论的教学——认为普通物理相对论教学应强调科学哲学、渗透科学方法、联系物理学史、了解前沿进展、关注多元理解.

创设虚拟探究学习环境 培养学生自主研究问题能力——浅谈现代教学技术与物理教学的整合

本文主要依据现代教育理论,结合《凸透镜成像规律研究》教学课件的设计,就如何利用现代教学技术,通过创设虚拟探究学习环境并以此为“实践平台”,来培养学生自主研究问题的能力进行理论和实践两个层面的探讨。

从“问题情境”到“物理图景”的关键——建立合理的物理模型

一般的物理习题都是命题者根据自己头脑中的一个理想化物理模型，结合某些问题情境和物理条件而拟定出来的，解题过程就是还原命题者物理模型的过程，也就是把实际问题模型化，把具体问题抽象成熟悉的典型物理问题，模型化是物理解题中的一种普遍方法。

海面物体热像模拟的通用物理模型研究

在通用的海面物体三维几何构型的描述以及准均匀网格生成方法的基础上,改进了原有的海面物体热像模拟物理模型,建立了通用的海面物体热像模拟物理模型,并进行了计算机实现,计算结果表明该通用物理模型涵盖了原有的物理模型,并使有些计算结果的精度得到了提高,还可进一步扩展后应用到其它环境下物体的红外辐射场的模拟。