心理健康与特殊需要教育

世界特殊教育发展的趋势，是把原来狭义的残疾教育，扩展到更大范围的特殊需要教育，为所有具有特殊教育需要的儿童提供个别化和综合性的教育服务。心理健康的服务是其中十分重要的环节。

鼻音功能异常聋儿的评估与矫治个案研究

目的探讨鼻音功能异常的评估与矫治方法。方法对1例鼻音功能异常的聋儿行腺样体摘除术和鼻音功能矫治,采用鼻流量指标进行鼻音测试,对术前与术后、矫治前与矫治后的鼻流量数据进行统计分析。结果腺样体摘除术前与术后的鼻流量值差异有统计学意义(P<0.01);鼻音功能矫治前后的鼻流量值差异也有显著统计学意义(P<0.01)。结论①腺样体摘除术有效地治疗了聋儿鼻音功能低下;②软腭功能训练等方法有效地治疗了聋儿的鼻音功能亢进;③鼻流量参数在监控鼻音功能异常方面是有效的参数。

游戏在听障儿童听觉康复和言语矫治中的运用

本文探讨了游戏在听障儿童听觉康复和言语矫治过程中的运用。笔者认为游戏在促进听障儿童全面发展方面起到了积极作用,它使听觉康复和言语矫治的过程更加丰富有趣,更能吸引儿童的注意力,康复训练效果更加显著。

口咽腔共鸣障碍患儿测量与矫治的个案研究

目的通过对共鸣参数的测量,明确人工耳蜗植入术后患儿口咽腔共鸣障碍的性质及严重程度,并对其疗效进行监控。方法对1例人工耳蜗植入术后接受言语听觉康复训练的患儿,经言语评估发现患儿有严重的口咽腔共鸣障碍、构音障碍与音调障碍。针对患儿的言语障碍进行口咽腔共鸣障碍的矫治,采用"实时言语矫治仪"对敏感的共振峰参数F1和F2进行术前与术后测量,并采用单一被试统计分析。结果通过对核心韵母/i/、/u/的共振峰测量发现:①治疗前的F1(i)值偏高、F2(i)值偏低、F1(u)值偏高、F2(u)值偏高,说明该患儿前位发音存在后位与喉位聚焦,同时后位发音存在前位与喉位聚焦;②治疗后的F1(i)显著低于治疗前的F1(i),治疗后F2(i)显著高于治疗前F2(i),治疗后F1(u)显著低于治疗前F1(u),治疗后F2(u)显著低于治疗前F2(u),这说明所采用的共鸣障碍矫治方法是有效的。结论对听障患儿共鸣障碍的评估诊断与矫治,采用/i/、/u/的共振峰参数F1和F2是有效的。

A-B实验设计在言语听觉康复效果评定中的运用

本文主要介绍了在言语听觉康复中如何运用A-B实验设计法客观地进行康复效果评估和康复过程监控,并就临床中无法长期采集基线期数据问题提出了几种处理策略:①充分采集处理期数据,将处理期数据分为处理前期(B1)和处理后期(B2);②基线期数据集中采集,处理期数据分散采集;③利用假期时间收集数据,设计撤返实验B1(处理期1)—A(撤返期)—B2(处理期2),并说明了相应的数据处理方法。

融合教师效能感研究综述

近年来国外关于融合教师效能感这一主题已经形成了一定的研究规模,本研究通过对相关文献的分析后发现:当前研究以融合教师效能感测量工具的编制、效能感影响因素的分析以及融合教师培训课程的设计为主;存在着研究结果差异大,研究内容分布不均衡的问题;因此加强本土化研究,进一步细化问卷编制和增强培训课程的可操作性将是未来研究的主题。

与我一道存在——谈R.D.莱因的存在心理治疗观

R.D.莱因受存在主义-现象学影响,把人看作独特的存在,反对传统的经验式分类手册进行精神病诊断的模式,主张人性地看待精神分裂症患者,从患者整个前后关系之中来理解其特殊经验;莱因注重治疗关系,反对生硬的技巧性治疗,认为治疗是陪伴患者进行一次特殊的心灵探险旅行。他在精神分裂症的诊断及治疗方面作出了重要贡献,对后来的心理治疗流派产生了较大影响。

自闭症谱系障碍(ASD)儿童面孔识别缺陷概述

自闭症谱系障碍包括自闭症、亚斯伯格症候群和待分类的广泛性发育障碍,面孔识别障碍广泛存在于ASD儿童中间,从而影响了个体的社会交往。文章对国内外已有的研究结果和文献进行梳理和分析,总结出了ASD儿童面孔识别缺陷的具体体现,并概括了该群体面孔识别障碍的理论成因。最后指出已有研究的不足,并在此基础上提出未来对ASD儿童面孔识别的研究展望,以期为进一步的干预实践提供指导。