“教—学—评”一体化理念下的高中英语单元作业设计与实施

作业是课堂教学的延续和补充,是校验学生学习成效的载体,是实现有效输出、提升学生思维品质的抓手,是教学评价的重要一环。然而,实际教学中,高中英语作业的设计与实施还存在着应试倾向明显、机械单一、量大质低、学用脱离、反馈缺失等种种问题。基于此,本文从“教—学—评”一体化理念出发,强调作业既是学习活动,也是评价任务,基于单元整体教学的视角探究如何优化高中英语单元作业设计与实施,并结合具体案例梳理优化单元作业设计的基本流程和需要注意的问题。

基于主题意义探究的高中英语单元整体教学6T模式

一、引言《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课标》)将主题语境列为英语课程内容六要素中的第一要素,并指出“学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容”;教师需要“根据主题语境、语篇类型、不同文体的语篇结构和语言特点,引导学生深入学习和理解语篇所表达的主题意义,建构结构化知识,内化所学语言和文化知识,自主表达观点,实现深度学习”(教育部,2020:14,53)。

基于英语学习活动观的单元词汇作业设计

词汇是英语学习的基础,词汇作业是对课堂教学的深化和巩固,然而词汇作业设计存在随意性大、内容零散、缺乏针对性等问题,导致学生的词汇学习低效。本文结合词汇作业设计案例,阐述了基于英语学习活动观,以促进学生语言能力的提升为目标,从单元视角进行词汇作业设计的基本路径和方法。

“现象”为始 “素养”为本——刍议高中思想政治“现象教学”

芬兰的“现象教学”给我国高中思想政治学科教学改革提供了启示。“现象教学”从事物的整体面貌出发,通过跨学科问题的解决促进学生深层次思考能力与综合能力的发展。思想政治学科核心素养目标呼唤学科融合教学,而“现象教学”的跨学科融合性特点契合了核心素养时代的要求。文章对高中思想政治“现象教学”理念与方法的发展脉络,实施的难点、流程和特点,操作原则等进行探究,以期探寻到让社会变成课堂,并使每一个学生都参与其中的方法,从而让终身学习落地生根。

“素养”本位下基于CPFS结构理论的单元复习课——以“向量平行”单元复习课为例

依据《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》中关于落实数学教育根本任务的要求,基于CPFS结构理论,以“向量平行”单元复习课为例,探索在高中数学章末单元复习课中培养学生的综合核心素养的策略.

《义务教育语文课程标准(2022年版)》学习任务群分析——兼及基础教育阶段语文课程的衔接问题

2022年版《义务教育语文课程标准》在课程的基本理念、学段目标的表述、课程内容的组织与呈现等方面多有突破:《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出“学科核心素养”的概念,作为语文课程的顶层设计,统领课程目标与内容;首次单列课程内容版块并以“学习任务群”的形式组织、呈现,增强课标的实践指导性。可以预见,《义务教育语文课程标准(2022年版)》的印发和落地将给义务教育阶段语文教学带来不少改变。

须行即骑访天台

参加工作前的最后一个夏天,我从上海出发,向南方旅行。车窗外的景观从城市变成田园,再变成山水树木,临海站便到了。朋友和他的父亲来高铁站接我,朋友的父亲是一位小学老师一出生于教师家庭,朋友也自然带有不少书生气。平日除了读书外,朋友还酷爱弹古琴。当晚我在朋友家里用餐,饭毕,朋友便进屋,弹了几遍最近在练习的新曲。我虽不大懂音乐,但还是听出琴声玲玲然,很有些骨气。

悲喜交融的《阿Q正传》

《阿Q正传》原文共有九个章节,其中第二、第三两个章节被选入统编版高中语文教材。小说以辛亥革命前后未庄农村为社会环境背景,讲述了贫苦雇农阿Q滑稽搞笑又命运悲惨的一生。《阿Q正传》除了具有突出的社会价值、精神价值和教学价值外,还展现了明显的悲喜交融的美学风格,正是这种独特的美学风格,增加了小说的感染力和深刻性,至今依然具有强大的生命力和无穷的艺术魅力。