人工耳蜗植入儿童言语语言康复效果跟踪评估

目的通过对615例人工耳蜗植入儿童的言语语言康复效果进行跟踪评估,探讨康复教育方案的有效性及听力障碍儿童言语语言发展规律。方法评估使用中国聋儿康复系统通用的听力障碍儿童语言能力评估标准及方法,采用三因素重复测量实验设计,选择性别、植入年龄和康复时间作为自变量,因变量为言语语言能力评估结果。结果听力障碍儿童言语语言能力随康复时间延长而显著提高(P<0.01);随着术后康复进展,听力障碍儿童的语言理解能力较快的出现明显康复效果,语言表达能力则相对较慢;小年龄组的言语语言能力提升幅度大于大年龄组提升幅度;言语语言能力评估结果的变异系数随康复进展越来越小。结论年龄越小,人工耳蜗植入后的言语语言康复效果越显著、进步速度越快。经过1年康复训练,同年龄组听力障碍儿童言语语言能力分化越来越小,说明康复教育方案的有效性,听力障碍儿童语言学习是一个长期过程。

人工耳蜗植入儿童言语韵律干预策略研究

目的针对人工耳蜗植入儿童的言语韵律问题制订干预策略，并验证其有效性。方法选取18名韵律异常的人工耳蜗植入儿童作为被试，针对其存在的韵律问题制订干预策略并实施，采用平均基频、基频标准差、平均强度和强度标准差以及停顿次数、停顿时长和语速等声学指标进行干预前后比较。结果经过干预训练后，人工耳蜗植入儿童语调和节奏均存在显著进步，趋近于健听儿童。语调方面，开心时平均基频提高，悲伤时平均基频显著降低（P=0．000〈0．01），平均强度显著提高（P=0．000〈0．01），中性和悲伤时的强度标准差显著减小（P〈0．01）;节奏方面，除慢速7字和字语句外，其他语句停顿次数、时长均显著减少（P〈0．05），语速（除中速7字外）均显著提高（P〈0．05）。结论本研究制订的干预策略对CI儿童的言语韵律问题能够起到较显著的改善作用，有一定借鉴参考价值。

多媒体技术在听觉康复训练中的应用

目前,听觉康复训练的手段主要有两种,一种是以实物教具为主的传统康复手段,是康复师借助图卡、字卡、积木板等工具通过讲述、展示进行的训练。另一种则是以多媒体技术为主的现代化康复手段,主要是利用计算机结合动画、音频、文字、图像等形式进行的训练。多媒体技术的应用构建了听觉康复的新模式,能够让听障者主动地、创造性地学习。

听障儿童听觉察知能力评估的内容与方法

听觉康复是听障儿童康复的重要组成部分。听觉能力分为听觉察知、听觉分辨、听觉识别、听觉理解4个阶段。听觉察知能力是判断声音有无的能力，其评估包括无意察知和有意察知两部分。本文主要从评估目的与对象、评估内容及工具、评估流程等方面介绍听觉察知能力评估的原理与方法，并举例说明。

腭裂修补术后言语障碍矫治的个案研究

目的：验证腭裂修补术后患儿言语障碍矫治的重要性及言语训练方法的有效性。方法对1名腭裂修补术后言语障碍患儿进行系统的言语训练，分别采用最长发声时间（MPT）、/i/、/u/的鼻流量以及构音清晰度作为言语呼吸功能、共鸣功能和构音能力评估及监控的参数，分别采集基线期（A）和处理期（B）数据，用A-B设计的单一被试法进行统计分析。结果经7个月系统的言语训练后，患儿的MPT和构音清晰度有极显著提高（P〈0.01），/i/、/u/鼻流量有极显著降低（P〈0.01），构音清晰度达同龄、同性别儿童水平。结论系统且有针对性的言语训练对于腭裂修补术后患儿的言语障碍治疗是有效的。

我国言语-语言障碍康复现状及发展策略

在我国，言语-语言障碍康复是一门新兴的学科和行业。本文从言语、语言障碍的定义、分类出发，分析了目前我国言语语言康复需求与供给间的巨大差距。人才培养方面，涉及该学科人才培养的高校仅有11所；科研方面，以满足基本生命需求的吞咽障碍研究为主，而为提高生活质量、增强语言沟通能力的研究比重则较少，导致整体言语语言康复水平偏低。为此，笔者提出三条发展策略：在人才培养方面，应职前培养和职后培训双线并行；在康复服务方面，应发展康复技术，以缓解康复服务人员不足；在康复质量保障方面，应建立独立的职业认证体系，保证该职业的良性发展。

言语响度异常的矫治

本文从言语晌度异常的临床表现和针对言语晌度异常常用的促进治疗法设计原理出发，探讨如何选择恰当的方法有效地矫治此类问题，为切实提高临床言语响度异常的矫治效果提供参考。

ICF理念下孤独症儿童的言语语言康复评估及应用

研究将ICF分类系统与通用的儿童孤独症评估量表CARS相结合,形成CARS-ICF综合检查评估,应用于孤独症儿童的言语语言康复评估。其中,CARS主观检查用于孤独症儿童评估,在此基础上,根据ICF理念框架开展言语语言功能评估和制订治疗计划。

健听成人言语呼吸声学参数的特征研究

目的通过分析健听成人言语呼吸声学参数的特征，得到健听成人呼吸声学参数测量的取值标准，并讨论其临床含义。方法测量言语呼吸声学参数——最长发声时间（MPT），用Phonation声学分析仪对其进行声学分析，记录基频范围、基频标准差、基频微扰等指标；分析性别对不同声学指标的影响，并得出相应的参考范围。结果①成年男女MPT的基频范围无显著差异（P〉0．05）。基频范围参考标准为34．55±16．74Hz。②成年男女MPT的基频标准差无显著差异（P〉0．05）。基频标准差参考标准为3．43±1．37Hz。③成年男女MPT的基频抖动存在极显著性差异（P〈0．01），成年男性MPT的基频微扰参考标准为0．03±0．019Hz。成年女性MPT的基频微扰参考标准为0．02±0．006Hz。结论基频范围、基频标准差及基频抖动均可作为言语呼吸参数测量的取值标准，其临床含义有待进一步证明。

听觉康复专用仪器设备配备标准解读

听觉是指个体将耳朵所接受到的刺激音分析并整合成有意义的意象的过程。它是特殊儿童上课能否有效听讲以及语言能力能否正常发展的前提和基础。听觉能力方面的问题可能出现在两大类人群中,一类是听觉障碍者,这类人群主要由于外周听觉器官如外耳、中耳、内耳等由于各种原因造成损伤，从而听不到或听不清声音；

言语音调异常的矫治

本文从言语音调异常的临床表现和针对言语音调异常常用的促进治疗法的设计原理出发，探讨应如何选择恰当的方法有效地矫治此类问题，为切实提高临床言语音调异常矫治效果提供参考。

语音数据库在言语障碍儿童康复中的应用分析

语音数据库已初步应用于言语障碍儿童的康复治疗，为便于全面了解语音数据库技术对儿童言语障碍康复的影响和意义，更好地在言语功能客观评估与康复训练中利用这一技术，本文就其对儿童言语障碍治疗的成效．在言语障碍儿童康复中的应用特点以及目前研究中存在的主要问题进行了探讨。

言语呼吸方式异常的矫治

本文从言语呼吸方式异常的特点和针对呼吸方式异常常用的促进治疗法的设计原理出发。探讨如何选择适当的方法有效地矫治此类问题，为切实提高临床言语呼吸方式异常的矫治效果提供参考。

正常成人朗读和自发言语的语速研究

目的研究正常成人朗读和自发言语的语速特征与差异。方法采集30例正常成人的自发性言语(材料包括"自我介绍"、"我的兴趣爱好"、"我的家乡"等十个话题的自然言语)和朗读《繁星》文段的录像,剪辑表达最稳定,停顿、重复、延长发生最少的一分钟录像,对男、女受试者在两种表达方式下的每分钟音节个数(syllables per minute,SPM)和每分钟词语个数(words per minutem,WPM)进行统计分析。结果 1自发言语时SPM(男)=226.13±25.97个、SPM(女)=198.73±40.10个、WPM(男)=119.33±19.90个、WPM(女)=108.00±22.61个;朗读时SPM(男)=208.93.±29.35个、SPM(女)=220.53.±26.52个、WPM(男)=104.67±13.43个、WPM(女)=111.80±12.73个;2自发言语时SPM和WPM之间的Pearson相关性系数r=0.926,朗读时SPM和WPM之间的Pearson相关性系数r=0.969;3独立情况下,性别和表达方式对语速没有显著影响(P=0.42,P=0.72);但性别和表达方式对语速的交互效应显著(P=0.006),女性朗读时语速显著高于其自发言语语速(P=0.025),男性自发言语语速显著高于女性(P=0.035)。结论 SPM和WPM具有极显著相关性;性别和表达方式不是影响语速的重要因素,但性别和表达方式对语速的交互效应显著(P<0.01)。

特殊教育教师专业发展与其培训需求的关系研究

研究自编《特殊教育教师专业发展问卷》、《特殊教育教师培训需求问卷》进行问卷调查,分析教师专业发展与培训需求之间的关系和相互影响的作用。研究结果表明:教师专业发展情况处于较高水平,说明特殊教育学校师资队伍在不断完善;特殊教育教师的培训缺乏针对性,教师对高水平的专业培训需求很迫切;教师专业发展与教师培训需求之间有显著的相关,研究提出相应对策。

普通成人命题说话的言语不流畅性研究

目的对普通成人命题说话的言语不流畅性特征进行初步研究。方法选取18～30岁普通成人30名，以1分钟命题说话的录像作为语料，对言语不流畅性的各表现型及不流畅率进行统计分析。结果①总不流畅性的字不流畅率为7．9％，异常不流畅性的字不流畅率为0．5％。②总不流畅性和不流畅性的各表现型在性别上均不存在显著性差异。③不流畅性的表现型中不流畅率较高的是修正、重复、插入语。结论普通成人的言语不流畅性以正常不流畅居多，且类型以修正和重复最常见。

时域压缩言语识别阈值及影响因素研究

目的通过对110名健昕人进行时域压缩言语识别测验，探讨健昕人群的时域压缩言语识别阈限值及其影响因素，为判断患者是否有听处理障碍提供参考数据。方法采用2×2×2混合实验设计，对110名健昕成人及儿童进行时域压缩言语识别测验。结果①健听人群的时域压缩言语识别阈限值在50％左右；②单耳（右耳）的言语识别能力比双耳的言语识别能力高；③人的单、双耳言语识别能力随着年龄的增长而增强；④女生的言语识别能力比男生的言语识别能力高；⑤学业成绩与时域压缩言语识别能力相关，学业成绩好的学生言语识别能力高于学业成绩差的学生。结论时域压缩言语降低了中枢听处理的外余力，使言语识别难度增加；应关注学业困难学生的时域压缩言语能力并采取适当的干预措施。

听障儿童心理健康支持系统的构建

本文综述了听障儿童的心理健康状况、特征及影响因素,基于生态系统理论,分层讨论了从微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统、时间系统和网络系统驱动的听障儿童心理健康支持体系,以期为临床指导听障儿童心理健康教育,为听障儿童营造良好的生态系统环境提供依据。

中外发展性阅读障碍评估方法对比

发展性阅读障碍是指拥有正常学习条件和动机的智力正常儿童出现识别文字及拼写解码能力的落后而造成的读写困难,它是一种具有神经基础的特殊学习障碍。对发展性阅读障碍早期干预的缺乏,可导致学业落后,进而对个人认知、情感及职业发展产生负面影响。中文发展性阅读障碍的发病率为5%~10%,但尚缺少标准化的中文发展性阅读障碍评估及管理系统。该文总结对比了4种语言体系下阅读障碍相关评估工具的特点和优势,为制定中文早期筛查工具及标准评估管理体系提供可能的方向。

学龄前聋儿声母发音难度研究

目的分析学龄前聋儿声母的发音情况,获得其声母发音的难度层次。方法选取平均年龄为4.5岁的语前聋儿64名,以黄昭鸣-韩知娟词表为测试材料,分析其不同发音部位、不同发音方式声母的发音正确率。结果①学龄前聋儿不同发音部位声母发音难度差异有显著统计学意义(P<0.01),不同发音部位声母的发音从易到难依次为:双唇音→舌尖中音→舌根音→唇齿音和舌面音→舌尖前音和舌尖后音;②学龄前聋儿不同发音方式声母的发音难度差异有极显著统计学意义(P<0.01),不同发音方式声母的发音从易到难依次为:不送气塞音→鼻音→送气塞音→擦音和边音→送气塞擦音和不送气塞擦音。结论学龄前聋儿声母发展远远滞后于健听儿童,表现出明显的难度层次关系,主要与发音的可视性、发音动作发育的早晚以及发音方法的复杂程度有关;在声母构音矫治时,应遵循学龄前聋儿声母发音部位或发音方式的难度顺序以提高其康复效率。