新课标背景下语文“命题规划”的理解与实践

为落实语文新课标理念、进一步提升命题质量,需重视命题规划。命题规划需统筹考虑多个维度,如目标要求、内容范围与水平标准、考试形式、试卷结构、题型、题量、难度、评分标准等。当前,需依据语文新课标更新部分命题规划维度的所指,从多个维度改进命题规划实践,如立足语文学习任务群立体规划考试内容,进一步贴合语文学科内容领域特性确定试题考查的认知水平,兼顾试卷的显性结构和隐性结构等。命题规划结果可根据实际需要酌情选用相应载体呈现:可以继续沿用并优化“多维细目表”,也可以编制整合分领域命题细目表与相关说明的“命题框架”,以增强命题规划的针对性与弹性。

语文教学的专业性和语文教师的专业性——徐默凡访谈录

张硕(上海市七宝中学教师):徐老师,您好!很荣幸能够有机会与您一起探讨关于中学语文教学方面的一些问题。作为高校教师和研究学者,我知道您在语言学研究领域颇有建树,同时作为华东师大语文教育研究中心的负责人之一,又非常关心中学语文教育,长期担任中学语文各类教育教学活动的评委和嘉宾。

袁枢和“纪事本末体”

介绍中国史学中的“纪事本末体”,谈谈它的起源和基本特点以及它与编年体、纪传体史书的异同,使我们能够了解中国史学著述的多样性、丰富性,为我们阅读这类著作提供一些帮助。

“三通”与中国古代的“政书”

介绍中国古代的政书体史书,谈谈它的性质、起源和具体内容,以及这种史学著作对于阅读历史、研究历史文化的作用。

基于高考评价体系的语文考试内容改革设计

2020年1月7日,教育部考试中心向社会公布了《中国高考评价体系》及其说明。高考评价体系通过解决高考“为什么考、考什么、怎么考”等问题,对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题给出了回答,是深化新时代高考内容改革的基础工程、理论支撑和实践指南。那么,在语文科目中如何落实高考评价体系?如何科学提升语文考试内容改革与命题的水平?如何实现高考评价改革与语文学科育人目标的衔接?本期,华东师范大学中文系、华东师范大学语文教育研究中心倪文尖和教育部考试中心张开详细阐述了基于高考评价体系的语文考试内容改革及其主要特征。华东师范大学教育学部教师教育学院叶丽新在辨析高考评价体系与考试大纲、课程标准关系的基础上,从命题过程和命题技术两个维度探索将高考评价体系融入语文高考试卷的路径。北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心温红博、北京市第一七一中学刘小莉就如何在高考内容改革指引下,理顺语文学科教考关系、实现“教考和谐”的相关问题展开讨论。希望他们的研究对于未来语文高考试题命制和语文教学具有启发意义。

测试框架:语文考试改革的重要着眼点

反思我国语文考试的命题依据,借鉴国际阅读测评项目PISA、NAEP以及PIRLS的经验,我国迫切需要构建语文"测试框架",以完善或更替既有的"考试大纲""考试说明"。新构建的语文"测试框架"文件,应该符合国际"测验框架"文件的属性:对测量对象有清晰、立体的认识;描述、引导"概念理解"与实际命题之间的关系;具有关于出题、评分等的重要技术指导;基于考试结果不断完善对测量对象的认识。"测试框架"将是促进教学和考试之间形成良性循环的关键。

语文选择题命制优化路径思考

一、选择题作为测试工具的基本意义：引出“反应”，体现“建构”在教育测量与评价话语系统中，选择题是一种测量与评价“工具”。在测量与评价理论体系中，工具（题目）通常是第二位的，在这之前首先有一个理念或概念一建构[1]。“建构”指的是我们想要测量的对象。“教育测量的对象多属于人的心理属性，它是不能作为物质实态来操作的结构概念。

近代中学国文教育与现代小说观念的形成

考察近代西学东渐的传播路径,学校教育是极其重要的一环。教育宗旨的确立、课程标准的设置、教科书的编纂,乃至课程练习与考试等环节,都将影响学生文学观念的形成。中学国文教育在最基本、最庞大的学生层面树立了国人的新文学观念,文学成为表现人类情感与想象、反映社会现实与表达人生理想的艺术,小说是一种虚构的散体叙事文学。国文教科书选录课文时有意偏重代表现代小说观念的翻译小说、自创小说和小说理论,给学生营造了接触、亲近现代小说的文本空间。经过小说作品的讲解、小说理论的阐释以及创作方法的指导,学生从思想上接纳了现代小说,并以小说习作的方式进行文体实践,最终形成现代小说观念。

唤醒一种教育自觉 促进教师教学反思

和中小学的一线老师相处，有时让我想起张炎当年评价吴文英的那句话：“吴梦窗词如七宝楼台，炫人眼目，碎拆下来，不成片段。”现时的情形正相反：老师们都有很多宝贵的教学经验，但碎拆在那里，不成片段。也有些老师意识到了这一点．对这些碎拆的片段进行了认真的审视，拼搭构建，形成了很多颇有价值的科研成果，其中，包括各种各类的课堂教学模式。

走出“常识”的误区--中学语文教材中《水浒传》作者署名辨正

中学语文教材经常选录《水浒传》中的经典篇目作为课文,教材编写者往往将《水浒传》选录篇目的作者题署为施耐庵。这种做法不符合古代的文献记录与《水浒传》文本的刊刻实际,容易以讹传讹,给学生传播错误的知识。文章以大量文献参考为依据,分别从“罗贯中著”说、“施耐庵、罗贯中合著”说、“施耐庵著”说三个层面进行论证,认为对于《水浒传》的署名,在没有确凿证据证明为施耐庵著之前,应当尊重历史,以施耐庵、罗贯中合著为宜。

以标点引导文言文解读——谈高中语文教材文言文的标点问题

文言文的标点正确与否,对文意向表达和理解起到至关重要的作用。高中语文教材中文言文的标点,存在着与文意不尽相符或前后语义抵特的问题。对此特做举例辨析,以与教材编者商榷探讨,同时给语文教师提供教学和研究参考。

又见《促织》“上于盆”——语文教材中的《促织》文本亟须勘正

统编高中语文教材必修下册(2019年12月第1版)中,收入文言小说名篇《促织》,注明"选自《聊斋志异会校会注会评本》卷四(上海古籍出版社1986年版)"。作为清人蒲松龄的代表作之一,该文深邃的寓意为世所公认,故民国时就被朱自清、吕叔湘、叶圣陶合编的教材《开明文言读本》(民国三十七年开明书店出版)收入。新中国成立后,早在五十年代的语文课本中也收入了《促织》一文,八十年代起又接连为人民教育出版社、上海教育出版社及华东师范大学出版社等所出版的语文教材收入.

说“赋”(下)

三、赋的作用与价值 郭绍虞先生在《骈文文法初探》中说:"我们今后可以不再写骈文,学骈文,但在文学史的观点上却不能抹去这一段长期间的历史……"[16]此话同样适用于对赋的评价.赋作为介于诗与文的一种特殊文体,在中国上千年的封建社会中,似乎特别受青睐,不仅历代帝王大都予以鼓励和提倡,、有的甚至还亲躬其道,乐此不倦,从战国秦汉到魏晋六朝、唐宋元明清,都不乏善于作赋的帝王.

"箴"与"铭"——中国古代文体谈

概述中国古代的两种文体——箴与铭,介绍它们的起源、作用和文体特点,以及历史上有名的作品,使语文教师对这两种文体有一个比较全面的了解.

说“赋”(上)

介绍中国古代的赋,从它的起源和发展说起,同时谈谈这种文体的基本特点、历代发展情况、作用与价值以及影响,并介绍几种赋的集子。

“相缪”之“缪”该怎么读?——《赤壁赋》“缪”字音读订误

《赤壁赋》中“山川相缪”之“缪”,当代选文大都注释为“缭”的通假字,读音或注为“liáo”,或注为“liǎo”。考察古代诗、词、赋等作品中,“相缪”之“缪”处于韵脚位置时,所押为中古平水韵中的尤韵,“缭”则属萧韵,二韵不能通押。早在先秦文献中,已经有用“缪”来表示“樛”的绞结、盘绕之义,古书注解亦多有说明,且两字在不同的文献中屡见异文。由此可知,“缪”应是“樛”的通假字,中古音反切“居虬切”,今音当读为“jiū”。

“博学而笃志,切问而近思”解诂

《论语·子张》篇有“博学而笃志,切问而近思”两句,古今学者对于“笃志”“切问”“近思”三个词语,各有不同的释读。从语境修辞角度审视,这三个词语应当与“博学”一样,都属状中式偏正结构;从语义逻辑角度考察,则又都与“学问思辨”相关。由此得出最符合原意的解释:博学而笃志,意为广泛地学习且牢牢记住所学内容;切问而近思,是指切中所学未悟的紧要处提问并联系自身实际进行思考。

《汉书·苏武传》“扶辇下除”辨释

当代的古文选集中所收录的《汉书·苏武传》,对“扶辇下除”之“除”的词义理解不尽相同,主要有三种释义:宫殿的台阶、泛指台阶和门与屏之间的通道。统编高中语文教材收入此篇课文所作的注释,同时采用了其中的两种释义。其实,这三种释义均不够贴切。“除”应是指一种斜坡形通道,是供辇车上下殿堂之用的一种建筑形制,与汉代宫殿“左墄右平”的建筑格局相吻合。

“良疱”和“族疱”更刀原因之辨--《庄子·疱丁解牛》“割”“折”词义考释

《庄子·疱丁解牛》中“良疱岁更刀,割也;族疱月更刀,折也”两句,历来对其中“割”和“折”的词义理解存有分歧。当今流行甚广并写入语文教科书的解释,并不符合因果句的语义逻辑。近现代学者提出“割”为“损”或“伤缺”义,“折”指“刀子折断”,具有很大合理性。但更为符合训话史实的解释,应将“割”视为“害”的假借字,意为“损伤”,与“折”的“折断”义均与刀的受损有关。