新课标背景下语文“命题规划”的理解与实践

为落实语文新课标理念、进一步提升命题质量,需重视命题规划。命题规划需统筹考虑多个维度,如目标要求、内容范围与水平标准、考试形式、试卷结构、题型、题量、难度、评分标准等。当前,需依据语文新课标更新部分命题规划维度的所指,从多个维度改进命题规划实践,如立足语文学习任务群立体规划考试内容,进一步贴合语文学科内容领域特性确定试题考查的认知水平,兼顾试卷的显性结构和隐性结构等。命题规划结果可根据实际需要酌情选用相应载体呈现:可以继续沿用并优化“多维细目表”,也可以编制整合分领域命题细目表与相关说明的“命题框架”,以增强命题规划的针对性与弹性。

基于高考评价体系的语文考试内容改革设计

2020年1月7日,教育部考试中心向社会公布了《中国高考评价体系》及其说明。高考评价体系通过解决高考“为什么考、考什么、怎么考”等问题,对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题给出了回答,是深化新时代高考内容改革的基础工程、理论支撑和实践指南。那么,在语文科目中如何落实高考评价体系?如何科学提升语文考试内容改革与命题的水平?如何实现高考评价改革与语文学科育人目标的衔接?本期,华东师范大学中文系、华东师范大学语文教育研究中心倪文尖和教育部考试中心张开详细阐述了基于高考评价体系的语文考试内容改革及其主要特征。华东师范大学教育学部教师教育学院叶丽新在辨析高考评价体系与考试大纲、课程标准关系的基础上,从命题过程和命题技术两个维度探索将高考评价体系融入语文高考试卷的路径。北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心温红博、北京市第一七一中学刘小莉就如何在高考内容改革指引下,理顺语文学科教考关系、实现“教考和谐”的相关问题展开讨论。希望他们的研究对于未来语文高考试题命制和语文教学具有启发意义。

测试框架:语文考试改革的重要着眼点

反思我国语文考试的命题依据,借鉴国际阅读测评项目PISA、NAEP以及PIRLS的经验,我国迫切需要构建语文"测试框架",以完善或更替既有的"考试大纲""考试说明"。新构建的语文"测试框架"文件,应该符合国际"测验框架"文件的属性:对测量对象有清晰、立体的认识;描述、引导"概念理解"与实际命题之间的关系;具有关于出题、评分等的重要技术指导;基于考试结果不断完善对测量对象的认识。"测试框架"将是促进教学和考试之间形成良性循环的关键。

语文选择题命制优化路径思考

一、选择题作为测试工具的基本意义：引出“反应”，体现“建构”在教育测量与评价话语系统中，选择题是一种测量与评价“工具”。在测量与评价理论体系中，工具（题目）通常是第二位的，在这之前首先有一个理念或概念一建构[1]。“建构”指的是我们想要测量的对象。“教育测量的对象多属于人的心理属性，它是不能作为物质实态来操作的结构概念。

走出“常识”的误区--中学语文教材中《水浒传》作者署名辨正

中学语文教材经常选录《水浒传》中的经典篇目作为课文,教材编写者往往将《水浒传》选录篇目的作者题署为施耐庵。这种做法不符合古代的文献记录与《水浒传》文本的刊刻实际,容易以讹传讹,给学生传播错误的知识。文章以大量文献参考为依据,分别从“罗贯中著”说、“施耐庵、罗贯中合著”说、“施耐庵著”说三个层面进行论证,认为对于《水浒传》的署名,在没有确凿证据证明为施耐庵著之前,应当尊重历史,以施耐庵、罗贯中合著为宜。

语文教学的专业性和语文教师的专业性——徐默凡访谈录

张硕(上海市七宝中学教师):徐老师,您好!很荣幸能够有机会与您一起探讨关于中学语文教学方面的一些问题。作为高校教师和研究学者,我知道您在语言学研究领域颇有建树,同时作为华东师大语文教育研究中心的负责人之一,又非常关心中学语文教育,长期担任中学语文各类教育教学活动的评委和嘉宾。

以标点引导文言文解读——谈高中语文教材文言文的标点问题

文言文的标点正确与否,对文意向表达和理解起到至关重要的作用。高中语文教材中文言文的标点,存在着与文意不尽相符或前后语义抵特的问题。对此特做举例辨析,以与教材编者商榷探讨,同时给语文教师提供教学和研究参考。

又见《促织》“上于盆”——语文教材中的《促织》文本亟须勘正

统编高中语文教材必修下册(2019年12月第1版)中,收入文言小说名篇《促织》,注明"选自《聊斋志异会校会注会评本》卷四(上海古籍出版社1986年版)"。作为清人蒲松龄的代表作之一,该文深邃的寓意为世所公认,故民国时就被朱自清、吕叔湘、叶圣陶合编的教材《开明文言读本》(民国三十七年开明书店出版)收入。新中国成立后,早在五十年代的语文课本中也收入了《促织》一文,八十年代起又接连为人民教育出版社、上海教育出版社及华东师范大学出版社等所出版的语文教材收入.

袁枢和“纪事本末体”

介绍中国史学中的“纪事本末体”,谈谈它的起源和基本特点以及它与编年体、纪传体史书的异同,使我们能够了解中国史学著述的多样性、丰富性,为我们阅读这类著作提供一些帮助。

“三通”与中国古代的“政书”

介绍中国古代的政书体史书,谈谈它的性质、起源和具体内容,以及这种史学著作对于阅读历史、研究历史文化的作用。

新课程与新文学观:周作人1920年代燕大新文学课程建设再探

关于周作人1922年出任燕大国文系"现代中文部"(theDepartmentofModernChinese)主任,并开设新文学课程的相关事实,学界近年来已有过一些讨论。王翠艳认为,周作人的到任,和时任北京大学教务长的胡适从中斡旋、司徒雷登"中国化"的治校理念、周作人对于基督教所持的包容立场及其当时在北大"多余人"的尴尬处境多有关联。

论“学习任务群”的心理学与阅读学依据

本文从心理学、阅读学的一些基本原理出发,试图阐释学习任务群的合理性和可行性。首先提出“任务群”概念的现实意义;其次从心理学的一些基本原理出发,任务群的实施能够推动学生学习母语,表现在创设学习情境,激发学习动机;再从阅读学的一些基本原理看,任务群的实施可以帮助学生增大词汇量,使阅读形成网络化、结构化,整体提高学习效率。

从言语行为理论看口语能力的分化

一、口语教学的现状口语能力的培养是语文教育的一个重要组成部分,这一点在语文课程标准中有明确的规定。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“学段目标与内容”中详细说明了各年段口语交际的主要教学内容,摘录如下：第一学段（1~2年级）1.学说普通话,逐步养成讲普通话的习惯。

回归古诗词学习的正道——再谈中学生古诗词鉴赏问题

题目用“再谈”，是因为在2004年第11期《语文学习》上，笔者曾经发表过一篇谈古诗词鉴赏的文章，当时的基本观点是让现在的中学生鉴赏古诗词是超越了他们的水平，如果教学方法不加改变的话，我们想让学生喜欢古诗词进而热爱传统文化的目的就会落空。十二年过去了，我看情况似乎没有好转，或者说更糟糕了。

近代中学国文教育与现代小说观念的形成

考察近代西学东渐的传播路径,学校教育是极其重要的一环。教育宗旨的确立、课程标准的设置、教科书的编纂,乃至课程练习与考试等环节,都将影响学生文学观念的形成。中学国文教育在最基本、最庞大的学生层面树立了国人的新文学观念,文学成为表现人类情感与想象、反映社会现实与表达人生理想的艺术,小说是一种虚构的散体叙事文学。国文教科书选录课文时有意偏重代表现代小说观念的翻译小说、自创小说和小说理论,给学生营造了接触、亲近现代小说的文本空间。经过小说作品的讲解、小说理论的阐释以及创作方法的指导,学生从思想上接纳了现代小说,并以小说习作的方式进行文体实践,最终形成现代小说观念。

谈谈古人的姓名、字号、地望

读古书经常涉及古人的各种名号,所以有时候难免或遇到一些麻烦。了解古人的名、字、号以及地望、郡望等各种称呼的来历和意义,有助于我们读古书时,更快更准确地理解文意。

谈“截搭题”——中国古代考试漫谈

明清科举考试中八股文题目有一种特殊形式——截搭题，了解它的来龙去脉，它的巧妙处与荒谬处以及这类题目对考生的影响，可以供命题者参考，也可让有兴趣的教师了解一点史实。

国际阅读《测评框架/说明》的特征和启示——“测验文件”编撰的角度

从"测验文件"的编撰规范和技术角度来看,PISA、NAEP和PIRLS三个国际阅读水平测评项目的《测评框架/说明》有如下共同的特征:科学的内容体系、清晰的表达方式、可靠的理论依据。透过这些显性的技术和策略,我们可以感受到国际阅读水平测试中追求的三个一致:追求测评框架与实际命题结果的内在一致性;追求测评结果与学生实际语文素养水平的内在一致性;追求生活中的阅读和测试情境中的阅读的内在一致性。

唐代的“释褐试”和“身、言、书、判”

本文介绍了唐代科举制度中的“释褐试”，以及“释褐试”和“四才”的考试内容。重点介绍“书”和“判”两种考试文体的特点要求及其他相关内容。同时分析这两种文体对唐代文化及对后世的影响。