我国21世纪两版高中化学课程标准比较研究

从不同角度对修订后新近颁布的《普通高中化学课程标准》(2017年版)与2003年颁布的《普通高中化学课程标准(实验)》进行比较,无论从课程整体框架,还是课程构成的基本要素(课程性质、课程理念、课程目标、课程结构、课程内容等)进行考察,"标准(修订版)"是在"标准(实验版)"试用10余年基础上对其进行全面优化的结果,是为推进素质教育、落实学科核心素养所作的系统设计。与"标准(实验版)"相比,"标准(修订版)"在课程的性质、理念、目标、结构、内容和评价等多个方面均发生了变化,为我国新时代高中化学课程深化改革吹响了号角,这必将促进化学教学实践的重大转型。

实践转向的科学论证教学:国际研究新进展

随着结构式论证教学中出现的问题、困境,以及美国科学教育课程文件《K-12框架》的颁布,研究者开始强调实践转向的科学论证教学。新的研究将教学本质视为认识论实践,提出融合式教学模式,产生了更加多元的教学结果。它反映了如下的趋势和特点:一是更加关注将实践认识论作为教学干预的评估目标;二是越来越多的学者试图从社会文化的视角理解学生在论证中的学习和发展;三是深入探究教师的教学实施。科学论证对于学生科学素养的整合发展具有重要的教育价值。

国际科学教育中的跨学科素养:背景、定位与研究进展

通过跨学科的科学教育,把学生培养成跨学科的思考者和行动者,是21世纪国际科学教育转型的重要目标。发展学生的跨学科素养,其实质是对科学素养内涵的进一步丰富与延伸,跨学科素养与学科素养互为补充的素养结构构成了支撑学生自我发展的整体框架。跨学科素养是学生综合运用多个学科知识所表现出的有效行动,其态度倾向是跨越学科边界,其认知机制是多维整合。在基础教育阶段,一般以科学学科内整合、科学与其社会属性和工程的整合为情境载体,以科学实践活动为路径,促进学生实现多学科概念对流、理论互鉴与方法碰撞,在横跨学科领域的时空范围形成问题解决方案,建构系统化的知识网络。相关研究可以为我国在科学教育中发展学生的跨学科素养提供借鉴。

运用实验探究解决问题的高中化学课程研究——马耳他高中化学课程纲要述评

马耳他高中化学课程纲要在实验探究方面的设计具有鲜明特色,采用"课堂实验体系+基于问题解决的探究活动"建构高中化学课程。解析马耳他高中化学课程纲要,并着重分析其运用实验探究解决问题的基本思路。

化学学科核心素养的学科溯源:化学史的视角

通过近代以来化学发展历程的考察,探寻影响其发展的四类关键性知识:化学研究范式型知识、化学研究对象型知识、化学研究方法型知识与化学研究精神型知识。此四类知识奠定了化学教育的学科知识与经验基础,是化学学科核心素养的关键性与基础性来源,并限定了化学学科核心素养的内容范围与作用载体,与化学学科核心素养具有一种对应关系。

浙江新高考化学加试题难度研究

在对已有试题难度量化工具进行改进的基础上,建构了化学加试题难度评估工具。对2015年至2019年国家新高考实验区浙江省的8次化学选考加试题的难度进行了量化评价。结果表明,8次化学加试题整卷难度变化较大,但同一学年、有相同学生可能参与的2次化学选考的整体难度相近;加试题能力特征和难度差异明显,"有机化学基础"加试题(第32题)难度相对稳定,而第30题(化学反应原理)与第31题(实验化学)加试题难度却表现出一定的波动性。在对8次化学加试题的难度及相关因素进行分析的基础之上,也对如何提高加试题的编制质量,提出了可行性建议。

教材内涵及其研究的国际视野

教材不仅仅是知识的载体,它还承载着社会规范或价值,蕴涵有特定的感知世界的模式。教材研究是一类跨学科研究,其中话语理论、媒体分析、知识社会学等对教材理论的形成至关重要。教材既有其物理形态,呈现为客观给出的信息结构;又代表一种主观图式,指向理解或感觉教材的方式。课程视角下的教材研究既需要站在读者立场,又需要研究教材本体的语言特征。

初中生科学品德构成框架及测评基准研究

为了促进初中生科学素质教育与《中国公民科学素质基准》的有效衔接,在文献分析的基础上,构建了初中生科学品德测评基准框架。按照德尔菲法的步骤征集相关专家和教师的意见后,形成科学品德的3个维度、12条基准,以期为我国初中生科学素质测评的实施提供帮助,也为实现2020年全民科学素质工作目标贡献微薄之力。

高中生“绿色应用”素养的测评研究

基于绿色化学对社会可持续发展的重要性,提出科学教育中"绿色应用"素养的理论框架,结合高中生化学学习特征开发测评工具,实施测量,分析处理测试数据,探查了高中生"绿色应用"素养的行为水平。研究发现,高中生"绿色应用"素养水平与其学科能力水平具有较好的一致性,不存在性别差异。测评结果为绿色化学实践提供借鉴和启发,以促进学生"绿色应用"素养的提升。

关于数学素养测评及其践行

该文首先以比较视角分析美、芬、德与新等四国数学素养测评实践。研究表明,四国都主要采用形成性评价,测评成为教学的重要环节;芬兰还特别重视学生自我评价。四国的测评旨在诊断教学并改进教学。对测评的组织与管理则各具特色,美国与新加坡委托机构或团队开发、实施测评,德国从国家层面开展测评,芬兰则更强调教师在测评中的主导作用。为践行素养测评,该文以数学交流与数学情感素养为例介绍测评工具与技术。

中国传统文化在日本教科书中的地位与育人价值

日本是除中国之外世界上唯一至今仍在中小学课程中系统传授大量中国传统文化的国家。日本的国语教科书通过汉字以及中国经典诗文叙述中日两国文化之间的渊源关系,不仅将中国经典诗文当作学生理解日本文化特质的钥匙,更是赋予其丰富学生对事物的审视方式、感受方式和思考方式及滋养心灵的价值。日本伦理教科书则把中国传统思想作为促进学生人格完善的源泉之一。考察日本教科书中的中国传统文化内容及其被赋予的意义和育人价值,不仅有助于我们理解日本的社会文化现象,同时可促进我们反观对中国传统文化的理解,反思传统文化教育的方式,还可以为中日两国开展传统文化教育及其学术研究找到交流与合作的共同议题,挖掘和彰显中国传统文化更丰富的育人价值。

一个日本学者眼中的中国课改——回首我与中国相互学习的六十年

笔者大学二年级开始迷上了中国研究,冒着丢失工作的危险,突破冷战时的研究禁区,对中国现当代教育展开研究,研究成果最终得到日本学术界的接纳。后又执念于儿童中心主义教育,在社会科领域推进问题解决学习。1980年代末开始频繁到中国考察,受邀参加了上海举办的具有划时代意义的教育国际研讨会。通过在中国各地考察和演讲,目睹中国基础教育的巨变,也分享了日本教育的经验。在回顾中国课改40年历程之同时,结合日本的课例,阐述笔者对以学生为本教育的看法,期待中国将之推向更高阶段。