教育的国际化与本土化:教学变革与教师发展——“联合国教科文组织华东师范大学教师教育教席联席学校网络第五届论坛”综述

"联合国教科文组织华东师范大学教师教育教席联席学校网络第五届论坛"在上海举行。与会代表认为:基础教育国际化的使命是培养具有国际竞争力的人才,国际课程是推动教育国际化与本土化的有效工具,促进教育国际化教学变革与教师发展的有效手段是基于项目的合作学习,教育国际化的起点与终点要落在教育本土化上。

教学设计新发展:面向复杂学习的整体性教学设计——荷兰开放大学Jeroen J.G.van Merrienboer教授访谈

麦里恩博尔(Jeroen J.G.van Merrienboer),荷兰开放大学教授,教育技术学博士,现任荷兰开放大学终身学习研究中心主任,《教育传播与技术研究手册》(2007版)主编之一,《教学设计的国际观》(第一、二册)作者之一。麦里恩博尔教授于20世纪80年代开始从事教育技术和教学设计领域的研究,早期的研究项目主要涉及软件工程、故障检测技术等课程设计方面。90年代,麦里恩博尔的研究转向了复杂认知技能的学习任务设计,他主持研究和开发了面向复杂学习的4C/ID整体任务设计模式。2002年后,麦里恩博尔又开始研究认知负荷理论对复杂学习设计的启示和指导,提出了许多富有建设性的教学设计观点。麦里恩博尔主持过20多项研究课题,出版了《计算机程序入门教程:教育技术的观点》(1990)《培训复杂认知技能:面向专业技能培训的四要素教学设计模型》(1997)《教学设计的革新:从学习任务到复杂技能》(2002)《4C/ID模型》(2005)《复杂学习的十大步骤》(2007)5部专著,参与编辑了《教育传播与技术研究手册》(2007)《整合的e-Learning》(2004)等7部著作,发表的学术论文近100篇。1999年,《培训复杂认知技能:面向专业技能培训的四要素教学设计模式》获得AECT杰出著作奖。麦里恩博尔2002年被教育传播与技术协会国际委员会授予国际贡献奖;2003年被荷兰教育研究协会(NERA)博士学生部授予优秀博士生导师奖;2005年被比利时哈瑟尔特大学授予荣誉主席称号。

案例教学:继续教育中教育管理学课程教学的新途径

本文从案例教学及教学法的内涵及实际运用的必要性和在实际运用中需要注意的若干问题进行深入探讨

课程内容、教材内容、教学内容的术语之辨——以英语学科为例

课程内容、教材内容、教学内容属课程研究中不同的研究层面，由于我国长期以来实行国家统一的课程教材研制体制，致使课程、教材、教学等不同层面上的问题纠缠在一起，混淆不清。以英语学科为例旨在阐述课程内容、教材内容和教学内容三者之间的联系和区别，试图为人们的讨论奠定学理基础。

新课程背景下英语课堂教学中学生的有效参与

在课程改革的实践中,学生的主体性在课堂教学活动中最直接的体现就是学生在课堂上的有效参与。但在实际的英语课堂教学中,学生出现了低效甚至无效参与的现象。引导学生有效参与课堂的途径是,转变教师观念,精心设计学生的参与活动,调动学生情感及智力,优化课堂环境和创新班级授课制。

关于写作教学起点的思考——来自杜威经验课程理论的启示

杜威的经验课程理论对我们的启示是:写作教学要基于学生的经验,要处理好写作意愿与学生的兴趣之间的关系、写作内容与学生的生活经验之间的关系、写作技能与学生的言语经验之间的关系。

新课程实施中课堂教学评价特征及策略——以“阅读教学”为例

基于新课程实施中课堂教学评价所存在的实际问题,从理论和实践两个层面,对课堂教学评价的基本特征及其实施策略进行分析。首先,阐明新课程背景下的课堂教学评价当以"解释者"和"批判社会建构主义者"的身份加以担当,并概括为六大特征;其次,以"阅读教学"为例,具体说明课堂教学评价特征和实施策略。

高师《课程与教学论》教学改革初探

课程与教学论是教育科学的一门分支学科,是我国高师院校教育学专业、学前教育专业、教育管理专业和心理学专业的必修课程。由于该课程理论程度较高、抽象性较强,在教学过程中出现了学生不愿学、教师不想教的现象,最终导致教学目标不能达成。为改变这一现象,该门课的教学必须进行改革。

四级机考背景下的大学英语听说教学初探

与以往四级考试重阅读能力有很大不同的是,机考注重考核学生的语言综合运用能力,尤其注重考生听说能力的考核。考试作为衡量学生学习成果的重要手段,必然会对大学英语教学产生深远影响。针对这一趋势,从分析机考题型入手,结合语言学习的理论知识,初步探讨如何利用英文原版电影、新闻视频等视频教学手段改进大学英语听说教学,以促进大学生英语听说能力的提高。

大学英语课堂教学教师提问策略研究

提问是语言教学不可或缺的教学活动步骤。拟从目前大学英语课堂教学的实际出发,依据国外教学研究和教育心理学的最新成果,对大学英语教学中教师的提问问题提出了自己的见解,提供了提高参考性问题比例、灵活把握等待回答时间、分析并设计提问对象、提问与作业检查相结合、关注被提问学生的情感因素等策略,以期对我国目前大学英语课堂教学提供有益借鉴和参考。

教育系统的范式转变——对话国际教学设计专家Charles M.Reigeluth教授

"范式转变"在教育研究领域并非一个新词,但似乎一直流于口号。今天再提,是迫于解决教育问题行动的必需。在企业及经济体制采取措施转型到适应信息化社会系统发展需要的范式时,教育系统做出的反应已落后了近20年。今天,公众对教育问题的关注度之高前所未有,但依然习惯于非此即彼的思考,许多教育决策者和研究者的行动依然滞留于对当下教育系统的"修修补补"。关于教育改革研究的许多项目和措施在实践领域收效甚微。政府不断地加大对学校信息化建设的投资,但新技术本身并没有真正改变一贯的学校文化。面对教育改革推进过程中的种种难题,为找到有效的解决办法,我们不得不思考教育系统本身的建制是否失效。需要认清的一个关键问题是,我们当下的教育系统仍然是为筛选而设计,并非为学习而设计。我们不能忽视,以时间为恒量的学校教育范式巩固了"分数"的统治地位,加剧了系统内局部的人力竞争,却弱化了人才的多元发展潜力,给我国教育系统整体的国际竞争力造成威胁,也导致了教育的不公平等诸多问题解决的困难重重。束于这样的教育系统,满足个体学习者需要、实现终身学习与人的可持续性发展离我们依旧很远。转变教育范式是历史必然,刻不容缓,但是谈何容易。需要在思维模式、教育理论与研究方式、课程设置与教学方式、地方学校系统、评价机制、政策导向等方面做出一致性转变。需要为教育范式的成功转变建立一套知识库,这是目前研究者的重大使命。关于教育系统范式设计研究在美国已有40余年的历史,代表人物有已故著名系统科学家贝拉·H.巴纳锡(BelaH.Banathy)和现任印第安纳大学教授的教育系统设计专家查尔斯·M.赖格卢斯(CharlesM.Reigeluth)等。近年来,随着多门科学对人类学习机制的不断揭示,以及信息技术的快速进步对人的学习潜能支持的不断实现,美国及其他欧美发达国家对教育发展研究取得了重大进展,尤其是从社会生态系统可持续性发展的视角,提出了一系列教育范式转变的思想、方案和技术路径,这些都值得我们认真研究和参考。基于以上思考,就教育系统范式转变这个话题,本刊特组织中国学者与赖格卢斯教授围绕着"什么是教育范式转变?为什么要转变?如何设计和实施教育范式的转变?新教育范式的教学系统需要什么样的教学设计理论或模型?信息技术对教育范式转变能够发挥怎样的作用?教育范式转变的困难与问题何在?"等展开了对话与交流,以飨读者。

开发课程资源 拓展英语听力教学

就目前的情况而言,听说能力虽有所提高,但仍萎缩难行。要彻底改变这种局面,只靠课堂上有限的时间和单一的教科书是办不到的。必须广泛开发、利用生活中丰富的课程资源,创造真实、地道的语言情景,拓展英语听力教学。

大学英语教学改革背景下学生自主学习能力的培养

目前,我国的大学英语教学面临学生数量激增、师资不足、教学形式和方法缺乏创新、课堂教学应试倾向严重、学生学习态度不积极、学习不得法等亟待解决的问题。培养学生的自主学习能力成为大学英语教学目标之一,大学生英语自主学习能力的培养既能够解决目前我国大学英语教学中存在的部分问题,又符合语言学习对学习者的要求、素质教育的现代教育理念要求和学习化社会的要求。

教师文化与课堂文化:关系、表征、运作——基于课堂教学观察

教师文化是学校文化中最具主体意义的亚文化,它的品质样貌直接反映于、影响于课堂教学气场和氛围、教学组织和形态、教学情感和性向、教学取向和价值等等。本研究通过对课堂中教师文化表征的观察、描述、解读、释义,讨论教师文化的"一般"和"个别"品性,意图强调在学校创新进步中构建适应新课程任务的课堂文化,在课堂文化的优化中加速建设先进的教师文化。

核心素养背景下中学地理教学素材的选用策略探讨

选用丰富素材,优化地理教学,是着眼于学生核心素养培养的一大举措。本文对地理教学素材作出界定,论述了素材选用的意义、途径以及需要注意的问题,并列举了素材融入课堂教学的具体做法。

系统论视域下课程整合的辨析、挑战与优化

课程整合作为教育子系统中的要素之一,其下又存在诸多子系统,学校、课程、学生、家长、社区等多个要素都会对课程整合的发展产生影响。本文以系统论为理论依据,以课程整合为研究对象,在系统论视域下剖析为什么进行课程整合、整合什么以及如何实施整合。借助系统的特性,阐述当前课程整合中存在的问题,避免过度割裂、就问题谈问题等片面化的倾向。依据系统中关系和要素两个基本因素,整体看待课程整合的发展方式,旨在通过系统内要素的优化及关系的改善两种途径,改进学校课程、教师、学生三者及其关系,以期推进课程整合的发展。

义务教育信息科技课程的学习方式:数字化学习

以数字化学习方式开展义务教育信息科技课程,是进一步深化学科课程学习,实现育人方式转变的关键。信息科技课程开展数字化学习方式的必要性,包括三个方面:面对数字土著,数字化学习方式并非与生俱来;面向科学与技术,数字化学习方式促进真实性;面向全体学生,数字化学习促进教育公平。信息科技课程开展数字化学习的教学建议包括:基于数字工具实施项目学习,加深经验转化;运用数字资源进行情境学习,促进迁移应用;采用数字平台开展跨学科学习,进行广泛融合;借助智能技术实现自适应学习,促成个性公平。

面向核心素养的信息技术课程设计与开发

在信息社会,现实空间与虚拟空间相互交织形成了一个全新的社会环境,它在改变人们的生活与学习方式时,也转变着人们的思维品质与文化特征。为培养合格的数字公民,信息技术教育需要从"信息技术常识(Literacy)"教育转向"面向学科核心素养(Competence)"的教育。信息技术学科核心素养可界定为信息意识、计算思维、数字化实践力和信息社会责任。

电子书包对学生学习体验与学习成绩的影响——以上海闵行区小学数学应用为例

为给相关用户群体提供实证研究数据及政策决策支持,本文以电子书包在小学数学中的应用为对象,研究其对学生学习的影响。研究设计学习体验调查问卷,样本230人来自上海闵行区电子书包项目的4所实验学校、8个试点班级,其中114位学生使用电子书包两年,116位学生从未使用过。同时获取这些学生在三年级、四年级时的数学测验成绩,通过T检验分析数学课堂中电子书包应用对小学生学习体验及学习成绩的影响。研究结果表明:使用与未使用电子书包学习的小组在数学测验成绩、学习动机、学习参与及对教师直接反馈的感知等方面均有显著差异,但仍需要进一步的研究来优化这些研究结果。

基于大概念的高中地理跨学科教学资源的整合——以“河流地貌”为例

大概念指向学科核心内容和教学核心任务,能反映学科的本质。本文首先以大概念为先导建构教学认知体系,以跨学科知识间的联系为纽带,以主题式教学为路径,对高中地理跨学科教学资源予以整合。以主题为引领,注重问题的情境化、内容的情感化、知识的结构化、手段的多样化与评价的多元化,从而更好地促进地理核心素养的落实。