教师教学研究方式的选择--中小学教师专业发展的路径之一

教师教学研究方式过去模仿专业教学理论工作者的研究方式,以理论研究为主,按照研究"规则",遵照"学术"标准,重在描述、解释教学现象,建构教学理论,落脚点在"研究"上。而现在许多脚踏实地、兢兢业业从事一线教学的教师选择研究方式,无意追求宏大的理论建构,而是从自身教学实践中发现问题,然后通过反思或分析解决这些问题,落脚点是在"教学",是为了"教学"而"研究"。日常教学实践的研究将使教学研究方式本身变得更为多样和丰富。

课程改革评估：基于学校情境的意义重构--对加拿大学校本位改革项目评估模型的分析

本文通过分析加拿大学校本位改革项目评估模型,指出当前课程改革评估迫切需要将评估重点转向学校内部、转向问题本位、转向评估意义和功能的探讨,并提出要超越评估形式本身的变更,挖掘学校本位课程改革评估所负载的文化意义的重构,即从标准化的技术文化到情境性的解释文化、从工具性的行政文化到批判性的反思文化、从制约性的审查文化到解放性的创生文化,反思评估作为一种文化重构活动、作为一种意识反思载体的重要性。

夏丏尊国文教材的影响

本文从本土与异域的教材理念、整合新知识的教材架构、追求科学性的教材范例等方面,对夏丏尊国文教材的影响进行深入的探讨。

课程标准基本问题探析

课程标准是课改实践的参照与导向,其自身是否科学、合理直接影响着课改的成效。本文在探讨课程标准的性质、受众、制订者与功能等基本问题的基础上,总结了良好的课程标准所具有的学术性、科学性和层级性等特征,最后对我国课程标准研制工作存在的问题提出了改进建议。

美国真实性学生评价及其启示

真实性学生评价是基层教师对标准化测试不满的直接产物,它体现了以学生发展为本的多元化的评价理念。“真实性”是真实性评价的重要特征,与传统评价相比,真实性评价是一种直接的测量和评价方式,体现了当代建构主义学习观和评价观,整合了教学、学习和评价,并为学生提供了展示能力的多种途径和机会。真实性评价的理念对于我国现阶段的学生评价改革具有重要的启示意义。

发展中国家教育发展模式:关注教育平等

在教育发展过程中,发展中国家长期以来一直关注教育平等问题。为此,发展中国家从教育立法、教育政策和教育措施三个维度上形成了关注教育平等的教育发展模式。这种发展模式所取得的成就是有目共睹的。

美国实施“优秀科学教师专业标准”经验述评

美国一向把科学教育看做提高国家竞争力的重要基础,高度关注科学教师的质量。建立专业标准是提高教师质量的基础和前提。联邦政府在长期支持"国家教学专业标准委员会"建立优秀科学教学专业标准并认证优秀科学教师的基础上,近年又在教育发展战略上强调"只有优秀的教师才能培养优秀的学生,高素质的教师队伍是保证教育质量的关键",并从政策上和经费投入上提出"投资卓越教学",推广优秀科学教师实践,借以加强科学教师队伍建设,进而促进整个教育质量提高。本文旨在解读分析美国"国家教学专业标准委员会"开发的优秀科学教师专业标准的准则、内容、特点,从而为我国试行教师专业标准提供可资借鉴的经验。

网络文化与教师专业发展

网络文化作为现代社会新的生活方式,具有交流的开放性、时空的超越性、内容的多元性、操作者的交互性、传输的高效性、作用的双重性等基本特征。它促使教师专业发展趋向于"自我更新",形成新的协作式学习共同体,促进教师走向自主反思性教学,促进教师个体的内隐与外显知识的转化。而在网络文化环境中,教师专业发展的新途径有教育博客、网络教育论坛与 QQ 群。