课程资源研究概述及发展进路的分析

目前对课程理论的研究已经形成了比较系统的研究框架,主要集中于课程资源的基本性质与课程资源的开发与利用等问题。在此基础上,课程资源研究的发展进路应立足以下几方面:加强对地区和学校在课程资源的建设与管理上的统筹与协调研究;课程资源开发的市场化研究;课程资源开发中的整体性思维和生态思维;对学科教学开发研究的深入、课程资源开发评价的分析研究等。

课程资源研究概述及发展路径分析

从2001年课程理论界正式探讨课程资源问题至今,对课程理论的研究已经形成了比较系统的研究框架:在课程资源的基本性质方面探讨了课程资源的含义及来源、课程资源的层次结构、特点;在对课程资源的开发与利用上主要分析了课程资源开发的意义、价值取向、课程资源开发与教师的发展、开发的原则、途径及模式、实践开发的主要领域等。在此基础上,课程资源研究的发展路径应立足以下几方面:加强对地区和学校在课程资源的建设与管理上的统筹与协调研究;课程资源开发的市场化研究;课程资源开发中的整体性思维和生态思维;对学科教学开发研究的深入、课程资源开发评价的分析研究等。

教材概念与教学创新

教材不是单纯知识点的堆积。对"教材"概念意涵的认识差异体现了不同知识观、学科观与教学观的角力与互动。重建"教材"概念、优化教师的教材研究、维护"一纲多本"的教科书环境,是新课程改革背景下教学创新的基本条件。

新课程改革与学生个性化学习

我国10年的新课程改革为青少年的个性化学习提供了前提条件。新课程改革归根结底是一种"文化实践",在课程理论与改革实践层面面临严峻的挑战。只要坚持课程改革的逻辑,瞄准"学习共同体"的"学校文化"的再造,持续推进新课程改革的实践,就可以为亿万青少年的个性化学习提供越来越优越的社会舆论与教育环境。

寻求课程范式的转型——“新课程改革”的回顾与前瞻

我国自2001年始,展开了一场空前规模的应对经济全球化挑战的基础教育课程改革运动。"新课程改革"紧紧围绕《基础教育课程改革纲要》的基本理念与内容,以概念重建与体制创新为基本前提,在从"反对话文化"走向"对话文化"的实践中重建"学校文化",逐步推进课程范式从"应试教育"向"素质教育"转型。十年的改革实践表明了这样一个信念与真实:尽管我们的改革面临诸多来自旧观念与旧体制的抵抗,但多元的声音所激起的对话、论争和交响,终究使我们看到了新世纪"学校再生"的曙光。

整合、平等、发展——全纳学校简介

时代的变迁对传统的学校组织形式、课程设置、教学及课堂管理、评价方式等带来了巨大的冲击,这也对我们的学校、教师提出了新的挑战。全球化趋势下,愈来愈多有着不同民族、不同语言、不同文化及社会经济背景、不同能力的学生有机会共处一校。

论教师教学决策思想的历史嬗变及启示

在不同的历史时期，教师教学决策呈现不同的特点。当教师作为自然的决策者时，教学决策呈现经验的、整体性状态；随着教师教学决策焦点的分化与转移，教师成为了中介的决策者；教学决策发展的动态与系统性要求教师作为研究的决策者，实现教学决策的主体性回归。教学决策的发展趋势是教师作为专业的决策者，在赋权与增能中实现教师教学决策地位和角色的真正转换。