基础教育中的音乐创造力评价指标体系构建研究

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》以“创意实践”为核心素养,对包括音乐学科在内的创造力培养和评价提出了目标和要求。本研究根据韦伯斯特、威廉斯和伯纳德三种测评理论,对如何评测音乐创造力做出了概念界定,并通过德尔菲法和层次分析法构建了音乐创造力测评指标。经过三轮专家意见咨询,最终确定音乐创造力测评指标体系,包括音乐创造性思维、音乐创造性人格和音乐创造性环境3个一级指标,以发散性思维为代表的9个二级指标和以变通性为代表的27个三级指标。权重分布反映出专家对各级指标的重视程度不同,其中思维是专家当前关注的重心。结合新课标对音乐创造力的目标与实践要求,本研究提出:音乐创造力思维的评价应当以三级指标配对的方式进行;人格的评价应采用反思和自评的方式进行;环境的评价可采用量化和质性数据相结合的方式进行。研究结果试图打通长期以来理论到实践的障碍,有助于解决我国基础教育中的音乐创造力评测从概念模型到实践操作的难题,为有效落实新课标中的“创意实践”评测提供了理论基础、设计过程范例和实践方面的参考。

基于共同体理论的婴儿家庭音乐环境与亲子音乐互动案例研究

本研究是一项实证纵向案例研究,旨在探讨婴儿家庭音乐环境构成和亲子音乐互动的内容与质量。为此,本研究采用LENA录音技术追踪记录并分析了一名女婴8-14个月月龄内的音乐音景文件,并对婴儿的父母进行了追踪式采访,然后以共同体理论的视角分析了家庭亲子音乐互动是怎样随着婴儿的成长而发展变化的特点和规律。研究发现父母对音乐教育功能的认识和对婴儿发展规律的认识综合决定了亲子音乐互动的方式、频次、内容和时长。反过来,婴儿不断成长变化着的音乐表达能力也会促使所有家庭成员随时调整和婴儿进行音乐互动的策略和方式。本研究在综合了量化和质性数据信息后归纳出了父母亲各具特色的音乐教育观,并以此讨论了婴儿家庭音乐环境的构成、亲子音乐互动的内容与质量,以及互动频次与时长的变化规律与成因,最后说明了本研究的局限性和未来的研究方向。

以素养为本 以理解为先——美国第五次NAEP音乐评估试题的设计分析

“美国国家教育进展评估”(The National Assessment of Educational Progress,简称NAEP)旨在从国家和州两级层面,长期追踪学生的教育成绩①。本研究从2016年NAEP音乐评估的内容设计出发,探讨了影响样题设计的指导思想和《美国艺术教育国家标准》在实际样题命题中的落实状况。

创新、多元、融合的课程改革——美国《音乐学科本科课程渐进式改革宣言》述评及其对我国课程改革的启示

“《音乐学科本科课程渐进式改革宣言》是由美国大学音乐学院协会本科音乐专业工作组讨论制定的一份声明文件。他们的理念旨在推动音乐学科本科课程改革从国家层面进行认真的讨论。这份宣言并不提供现成的未来路线图,相反,它是改革者们思想的源泉。”