毕业设计中培养学生创造能力的尝试

高等学校教学改革的一个重要任务,是培养学生的能力。一般说来,智力和能力是相互促进、相辅相成的关系。因此,衡量培养能力的指标应该是综合性的,它贯串于学生整个大学生活的诸方面,既与理论教学有关,也与实践教学有关;既与第一课堂的培养有关,也离不开第二课堂的锻炼;甚至学生广泛的兴趣、爱好、见识、社会活动等都有助于创造能力的形成。我们认为,毕业设计中学生创造能力的发挥可以使上述综合性指标得到充分体现,是检验大学教育阶段智力和能力培养的一个重要环节。为此。

帮助大学生实现第一个过渡的尝试

大学生要经过两个特殊的转变时期,即从中学升入大学和大学毕业走向工作岗位。这两个不稳定过程分别称为第一和第二个过渡。在这两个过渡阶段内,都存在着如何适应的问题。现就我们系开设工程教育概论(以下简称“概论”)课的情况,谈谈帮助学生实现第一个过渡的一些看法和体会。

怎样出题目

出了题目,要求学生解答,这就迫使他们动脑筋,从而也就训练了他们的思维能力。但长期以来,在我们的教科书上,习题集上以及考试和测验题中,一般都是“规规矩矩”的命题,由条件到结果,由结果到条件,一一对应固定搭配。这种命题方式对于学生基本概念的建立,基本技能的训练以及思维能力的初步培养当然是有一定作用的,但却是远远不够的。由于实际问题千差万别,解决问题的条件很少可能是现成的,寻找条件本身就是一个较难而又不可缺少的高级思维过程。传统命题法的“条件——结果”固定搭配,恰恰把这个重要的过程给砍掉了。一大段从实际到理论的分析思维过程都由命题者包办了,学生食用的只不过是人家咀嚼过的“食物”。这样就难以培养学生的独立能力,甚至还可能养成一种只会作简单对照的坏习惯。当他们毕业后被推向大千世界解决实际问题、独立开展科研时,就会很不适应。

教书育人紧密结合,相互促进

二十年来,我始终在教学第一线,先后教过电机学、电子学、电工学、电工基础和网络图论等课程。虽然没有担任过辅导员、班主任,但长期和同学们在一起,共同学习,互相帮助,师生间建立了深厚的感情,从同学们那里也学到了许多宝贵的东西。对于教书育人有一些初步的认识和体会。一。