源聚汤逊湖 劳动育新人——记华中师大一附中光谷汤逊湖学校劳动教育实践

华中师大一附中光谷汤逊湖学校创办于2018年,以“厚德、博雅、笃学、敏行”为校训,以“源”教育理念为指导,将劳动教育与“2+2+1”(两项艺术技能、两项体育技能、一项劳动技能)综合素质培养模式深度融合,以劳育美、以劳砺志、以劳赋能、以劳树德,开创了体现时代要求、符合育人规律、彰显学校特色的劳动教育体系。

极简思维在初中语文课堂教学中的运用

华中师大一附中光谷汤逊湖学校倡导“源教育”理念,强调“回归育人原点,顺天致性,激发学生生命内生力”。从“源教育”出发,结合“双减”背景,笔者认为,初中语文课堂应立足核心素养,倡导极简思维,给课堂留白,给学生思维留白。

走出大单元教学的误区——以统编版诗歌大单元为例

当前大单元教学存在诸多问题,本文以语文核心素养为导向,立足统编版诗歌大单元教学实况,聚焦当前的大单元教学学生主体地位不突出、教师设计能力欠缺以及“读”“写”“说”分离等问题展开研究,分析其背后原因并尝试提出解决方案,以帮助学生构建知识网络,提升学生学习兴趣,增强诗歌教学成效。

劳动教育从身边开始

在一所学校参观时,校长办公桌上的一张留言条引起了我的注意:亲爱的徐校长,感谢您上次为我们六年级示范如何清理洗手间,但因许多学弟上洗手间时都不对准,所以我们清理得非常吃力。Thank you!祝老师节日快乐!

别把爱与惩戒对立

有人形象地概括:现在的孩子什么都不缺,就缺管教。可谓一针见血。可是怎么管教,这又是一个值得讨论的话题。有人呼吁:把惩戒权还给教师!可是,教师没有惩戒权吗?不是。《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国未成年人保护法》已明确规定教师对学生的不良言行有管理和批评权。因此,“把惩戒权归还教师”是一个伪命题,“让教育更有力”的不是惩戒,而是爱。但是,为什么人们呼吁“把惩戒权还给教师”?这是有现实原因的。一是有的教师运用了惩戒权,却被家长、上级反过来“惩戒”了,惩戒权不敢用。二是爱的教育、快乐教育等理念盛行,不主张严厉管教,更反对惩戒,惩戒权不能用。三是学生个性独立,自我、叛逆、偏激,心无师道尊严,惩戒权不好用。

课堂之美,在于生趣——浅议“源教育”理念下的课堂教学趣意生成

课堂是一个生命场。它应以学生为主体,以人的发展为目的,呵护学生天性,尊重学生生命的本真状态,探究最适合学生成长与发展的教学方式。这也是基于我校提出的“源教育”理念对于课堂教学回归本质的深入思考。“源教育”理念来自于我校校园文化建设的基本思路,学校依傍汤逊湖而建,又以汤逊湖命名,与湖有缘,因水而兴。故以“源文化”为校园文化旨归。文化育人,“源文化”亦即“源教育”。“源教育”实质是回归教育本质——培养人、发展人;探索教育真义——找到最适合的教育方式。其基本内涵:尊重生命,适归天性,唤醒心智,以爱和赏识,培育真的和新的人。而人与生俱来的最宝贵的天性,我以为,“好奇心”“好玩心”“好胜心”最为突显。故此,围绕“源教育”这一理念,课堂教学当从学生“三心”入手,滋养学生“三趣”(兴趣、情趣和志趣),营构鲜活生动的充满生命气息的美的课堂。

在这个春天,我们可以种下什么

清晨的春阳穿透窗棂,洒在书桌上。春风拂过,我的目光随之看向窗外。楼下的小树林中的树抽了新芽,几个穿着湖绿色工作服的园林工人正在忙忙碌碌,他们用锄头、铁锹翻出新鲜的泥土。“姐姐,他们在干吗?”弟弟问我。“种树。春天来了,要种下好多东西呢。”