以教育信息化助推教育精准扶贫--信息化与基础教育均衡发展省部共建协同创新中心的实践与探索

随着我国贫困人口从绝对贫困进入相对贫困阶段,在大数据、人工智能等技术赋能和重塑教育的新时代,如何继续发挥教育扶贫在扶贫工作中的重要作用,实现从传统教育扶贫向现代教育扶贫的转变,是开展教育扶贫工作必须思考的问题。信息化与基础教育均衡发展省部共建协同创新中心(以下简称“协同创新中心”)是由湖北省和教育部协同共建的创新平台。

信息化助力农村地区义务教育均衡发展:问题、模式及建议——基于全国8省20县(区)的调查

以信息化促进义务教育均衡发展受到社会各界的高度重视,文章在对全国8省20县调查的基础上,总结了农村地区基础教育办学和教育信息化建设存在的问题。办学中的问题是农村教学点的课程开不齐开不好、师资令人堪忧和留守儿童问题突出;教育信息化建设的问题是重建轻用、重硬轻软、重物轻人、重教轻学。针对这些问题,文章提出三种可行的教育信息化实践模式:共同体模式、"双师"模式和数字资源模式,并提出三点政策建议:积极推广三种模式、建立资源共建共享体系、构建多方协同的教育信息化驱动机制。

教育信息化2.0时代课堂教学新生态的构建

课堂教学是教育信息化2.0时代推进信息技术与教育融合的主战场,构建2.0时代的课堂教学新生态具有重要意义。2.0时代课堂教学新生态系统具有"整体关联""协同演进""动态平衡"等特征,突出数据和人工智能的应用,强调在以学习者为中心的思想指导下培养创新型人才,包括了工具层、数据层、功能层、活动层和外围等几个部分。为构建教育信息化2.0时代课堂教学新生态,需在统一思想认识的基础上,在国家层面制定相应的规范和标准,在省市县区和学校层面开展教育信息化建设,在学校和班级层面推行教育信息化的课堂教学应用。

信息技术助力农村教学点课堂教学结构创新与均衡发展实践

借力互联网突破时空限制,创新面向农村教学点课堂教学结构,是帮助农村教学点解决"开不齐、开不好、开不足课"难题和教师专业发展问题的有效途径,也是促进义务教育在城乡层面上均衡发展的突破口。文章在深入分析了农村教学点教学环境特征,以及课堂教学结构组成要素间的关系的基础上,以协同发展理论与情境化学习理论为依据,考虑到城乡学生知识基础、认知能力等方面的差异性,设计了同步互动混合课堂和同步互动专递课堂两种教学结构。以湖北省应用实践为例,详细介绍了同步互动课堂虚实结合的实施机制,以及共同体划分和同一张课表的组织形式,并通过访谈法对该教学结构在教师、学生和教学点的发展方面进行了效果验证。

我国中小学教育信息化研究状况透视——基于2005~2015年CNKI文献的共词分析

为了解当前在中小学教育信息化研究领域的基本现状与热点状况,文章基于CNKI数据库,对近十年来关于中小学教育信息化研究的相关论文进行共词分析,总结出当前对于中小学教育信息化的研究主要集中在主体研究、实现手段研究和实现形式研究等3个领域。基于以上分析和结论,未来国内中小学教育信息化的研究应把握如下几个方面：建立中小学教育信息化整体评估体系、探索信息技术与教育的全面、深度融合以及中小学教育信息化精准扶贫的研究。

信息化助力农村教学点学生发展的观测与评价——以咸安教学实验区为例

为解决义务教育均衡发展过程中农村教学点这一重难点问题,湖北省信息化与基础教育均衡发展协同创新中心在多个省(区)域开展了技术促进义务教育均衡发展的实验实践。为检视其效果,该文基于学生发展的视角,选取湖北省的咸安区试点展开实证研究。通过对已开展实验的农村教学点学生、城区中心校学生以及尚未开展实验的农村教学点学生的发展状况这三者之间的对比分析,对技术干预对教学点学生发展的影响进行探讨。结果显示技术干预对实验教学点学生的学习方式、学习态度、核心自我评价、学校满意度、积极情绪能力、人际交往能力和兴趣特长发展方面都产生了显著积极的影响。随后,对此结果进行了解释和讨论,并对实践开展过程中的问题加以总结和反思,以期能为当前技术促进义务教育均衡发展的研究和实践带来一些启发,让农村孩子享有更好、更公平的教育。

基于因子分析法的信息化时代大学生核心素养评价体系研究

通过收集大量国内外学生核心素养框架的文献,梳理学生核心素养能力要素,通过建立一个适用于大学生核心素养量化评价的指标体系,以问卷的形式对华中师范大学130名在校本科生、研究生关于核心素养评价体系进行量化研究,利用因子分析法提取出关键性的评价指标,并对价体系进行进一步完善,将其分为人与自我、人与他人、人与社会、人与国家4个维度,对各级指标权重进行了探讨。

宁夏中小学教育信息化建设与应用现状调查及对策研究--以宁夏五所标杆校为例

为了解宁夏中小学教育信息化建设及应用现状,作者对宁夏五所标杆校进行调查,发现标杆校虽然硬件设施建设较好,但在软件资源建设方面还存在明显不足。针对存在的问题,作者提出了对应的解决措施,希望能给各中小学教育信息化建设提供一定的参考。

“同步课堂设备维修管理系统”助力农村教学点教育信息化建设

同步课堂作为一种通过信息化手段对农村教学点学生进行远程教学的手段,很大程度上解决了农村教学点“开不齐课、开不好课”的现象,但在开展过程中也出现了一系列问题。本研究聚焦于农村教学点设备维修机制中存在的问题,思考并尝试开发一种同步课堂设备维修系统,并在此基础上提出了应用策略,以期助力农村教学点教育信息化建设。

“互联网+”背景下我国的创客教育发展研究

"互联网+"在创客教育中具有重要驱动力量,需要抓住机遇,探索创客教育发展的新思维、新方向。在综述和分析相关文献的基础上,归纳了创客教育的内涵和理念,对在"互联网+"背景下我国创客教育的发展现状进行了进一步的解读,指出了我国创客教育发展存在的问题,并在此基础上提出了相关的建议。

创客教育支持生态的协同构建

创客教育作为创客运动与教育的结合,具有目标层次性、资源整体性、过程体验性及内容时代性等特征,符合我国当前教育创新变革的大趋势。创客教育不仅具有培养健全人格,促进自我实现的内在价值,还具有开发创意产品,助推经济发展和科学人文并举,培植众创文化的工具性价值。创客教育的有效实施需要家庭、学校及社会协同配合,三方共同构建创客教育的支持生态。

信息技术促进农村小规模学校发展:措施、效果及展望——以湖北崇阳县“联校网教”为例

农村小规模学校是义务教育的重要组成部分,方便偏远乡村地区学生就近入学。据统计,2017年农村小规模学校的数量为10.9万所,占全国普通小学数量的44.4%。习近平总书记在十九大报告中提出,高度重视农村义务教育,办好网络教育,让每个孩子都能享受公平而有质量的教育。《教育信息化2.0行动计划》提出,教育信息化具有突破时空限制、快速复制传播、呈现手段丰富的独特优势,必将成为促进教育公平.

疫后我国农村在线教育发展的六点建议

2019年底,突如其来的新冠肺炎疫情打乱了我国教育行政部门和学校的正常秩序。为了保证学生的安全,防止疫情的进一步蔓延,国务院要求各级学校延迟春季开学时间,做到全民防控。在此期间,教育部发布大中小学开展"停课不停学"的指示文件,中小学生纷纷开始在线学习。疫情期间,农村学校的在线教育暴露出一系列问题,疫情之后,如何解决这些问题和促进农村在线教育发展成为农村教育发展的关键。

混合式学习环境下深度学习导向的协同知识建构模式研究——以《教育技术学导论》课程为例

深度学习作为信息时代学习方式变革的主要方向,是学生实现终身学习和自主学习的重要基础。该文在辨析深度学习内涵和分析现有协同知识建构模式基础上,创造性地提出了混合式学习环境下深度学习导向的协同知识建构模式,该模式包括先行引导、共同体组建、组内协同建构、组间协同建构和评价反思五个阶段。同时,依托企业微信平台,将该模式在'教育技术学导论'课程中进行了初步的实践应用。通过问卷调查发现,学生对协同知识建构教学模式较为认可,该模式能够有效提高学生学习的学习兴趣、积极性和参与度。同时,该模式的应用使得学生在深度学习的认知、人际和个人领域均取得良好的效果。此外,通过对学生的学习反思进行内容分析发现,在今后实施协同知识建构模式时,应注意提高学生的信息素养、培养学生团队协作精神以及提高学生的语言组织和表达能力。

教师教育内涵式发展的逻辑演进与时代意蕴

走内涵式发展道路是改革开放40多年以来我国教师教育发展演变的基本趋势,也是新时期教师教育改革与发展的内在诉求和必然选择。本文以政策文本为依据,对教师教育发展的历史逻辑进行梳理,发现教师教育内涵式发展经历了雏形期、转型期、成型期三个阶段,并由此归纳出:教师教育内涵式发展围绕提高教师教育质量这一中心,以促进教师队伍专业化为目标,以实现师资均衡化为主要任务,以深化教师供给侧结构性改革为动力,以开放、多元、一体化的教师教育体系为依托,从而实现教师教育规模适度、结构优化、效益提升和适应性增强。

信息化背景下对传统人才培养模式的反思与重构

第三次工业革命促使信息技术与教育教学不断融合,并对所需人才提出了更高要求。未来的学校教育和人才培养应该以创新人才为目标,通过丰富的课程体系和多样化的教学手段来实现。然而,我国现行的学校教育在培养目标、方法和内容方面略显老套,不符合信息化发展的浪潮。为此,我们应重塑已有人才培养模式,转变人才培养观念,实施个性化教育;变革传统教学方式,增强学生的自主学习能力;调整教育教学内容,培养学生的创新能力。

教育大数据视角下的学习分析应用研究与思考

近年来,倡导个性化教学的呼声不断增大,作为个性化教学的先导,学习分析技术是广大教育研究者关注的焦点。采集学习者学习相关数据并进行处理分析,用于预测、评估和优化教与学,为实施个性化教学提供有效的技术支撑,是实施学习分析技术的核心。而从国内学习分析的研究现状以及国内外相关模型来看,学习分析模型应是一个包含数据收集、数据分析、评估预测与干预这三个阶段的循环结构。学习分析评估、预测与优化教学的应用策略为:以学习者数据与学习环境数据为基础,对学习者知识掌握程度进行评估;根据学习者历史学习数据,对其学习发展趋势进行预测分析;以评估预测结果为导向,及时实施教学干预、优化教学过程。它为大数据支持下的学习分析应用研究,提供一种参考思路。

从“结构”到“文化”的演进:布鲁纳教育研究范式转换及其当代意义

教育学与心理学在整个20世纪呈现出错综复杂的交互关系:20世纪初心理学家转向教育研究,历经从行为主义到认知主义的变迁,以及认知革命从"结构"到"计算"的路径更替。虽在短时间内极大提升了教育学的科学化水平与学科地位,但也为本应充满人文关怀的教育与心理研究留下了"个体主义"与"唯我论"两大麻烦,由此导致理论研究与实践探索彼此割裂的历史困局。在这一宏观历史背景下,集心理学家与教育学家于一身的布鲁纳,先是作为认知心理学家引领了20世纪60年代心理学领域的认知革命,而后以认知心理学家的身份转向教育研究,把基于认知心理学构建的教育理论推向实践,最后又从教育实践返回到教育理论,通过"叙事转向"中对教育本质的重新界定,扬弃了自己早期基于心理学构建起来的教育理论,开创了教育研究的文化新取向,为推动教育与心理研究中"科学"与"人文"两种文化的融合开辟了新道路。沿着布鲁纳从"结构"到"文化"学术思想的演进路径,未来我们应树立起兼容并包的广义科学观,重塑教育与心理研究的学科文化,并建立起基于复杂性科学的教育与心理研究方法学机制。

专递课堂中师生互动对课堂学习效果的影响--以崇阳县小学美术专递课堂为例

专递课堂在促进教育公平方面具有独特的作用,受到越来越广泛的关注。为检验专递课堂中师生互动对于学习效果的影响,文章构建了由师生互动、课堂氛围、学习态度、学习效果、班级人数等变量组成的有调节效应的链式中介模型,使用结构方程模型法,以崇阳县小学美术专递课堂为研究对象,围绕师生互动、课堂氛围、学习态度、班级人数和学习效果之间的关系进行了研究。研究发现:与面对面课堂类似,在专递课堂中师生互动对于学习效果具有正向显著影响;课堂氛围和学习态度在师生互动和学习效果之间起到中介作用;班级人数在师生互动和课堂氛围之间起到调节作用。

高校校院两级财务管理体制改革理论基础探析

为适应高校财务管理体制改革和建立现代大学的需要,高校迫切需要进行两级财务管理体制改革。文章着眼于校院两级财务管理体制改革的理论依据分析,在明确高校校院两级财务管理体制内涵的基础上,详细探讨了权变理论、管理幅度理论以及委托—代理理论对校院两级财务管理体制改革的启示,并指出:权变理论为改革的必要性提供理论基础;管理幅度理论为改革中的权力下放提供理论支撑;委托—代理理论则为改革中集权与分权关系的处理提供理论支持。