21世纪:中国成人高等教育的目标和培养规格——从中美两所大学相关问题的比较研究谈起

通过对国内外大学教学计划和课程设计的考察与比较 ,以及对我国成人高等教育历史上所确立的教育目标、培养规格、专业培养目标和课程指导思想的检讨和反思 ,有助于我们科学地确定 2

论“科教兴鄂”中湖北成人教育的改革与发展

本文认为,对湖北成人教育改革与发展及其作用的认识与实践,必须置于湖北省的可持续发展战略的整体实施之中,置于构建终身教育体系这一教育发展的战略目标之中。继续改革和发展成人教育,需要进一步解放思想,更新教育观念;加强成人教育法规与制度建设;必须大力发展农村成人教育,尽快提高农民文化技术素质;积极发展职工教育、社区教育、市民素质教育与大学后的继续教育,努力提高职工、市民素质;多渠道筹集资金,增加对成人教育的投入;理顺管理体制,促进各级各类成人教育的协调发展。

我国成人高等教育课程结构和教学模式的探讨

成人高等教育的课程改革是教学改革中的重点和难点。通过对课程结构与教学模式的概念进行阐释、分类描述、评析与选择 ,从而构建出新的教学模式 ,即 :“三讲模式” ;“学、研、产教学模式” ;研讨式教学模式 ;技术化教学模式 ;开放式教学模式 ;

21世纪:中国成人高等教育课程体系改革的思考

认真反思 2 0世纪我国成人高等教育存在的问题 ,认清新世纪给我国成人高等教育发展带来的机遇和挑战 ,将有助于我们建立崭新的中国成人高等教育课程体系 ,有利于富有个性和创新精神的人才培养 ,并有利于我国综合国力和国际竞争力的提高。因此 。

成人高等教育经济价值的内涵和特征

成人高等教育在我国学制体系中处于最高阶段,分为专科教育、本科教育和研究生教育及大学后继续教育四个层次,是一种专业教育.培养对象的生理发育已成熟、心理活动已达到相当高的水平,世界观也已基本形成.培养的目标是以传授有关专业的知识、技能为主要目的,辅之以提高一般文化知识水平,为社会各个领域输送各类高级专门人才.同时,成人高等教育又是以中等教育为基础的,同初等教育有一定的衔接关系,是国家教育制度中的最高层次,其教育的经济价值,自然具有基础教育经济价值、职业技术教育经济价值和成人教育经济价值的一般的普遍的本质属性,又表现出高等的专业教育经济价值与其它类型教育经济价有着不同的内涵和特点.

普通高校成人高等教育课程理论思考的逻辑起点

一、背景 我国普通高校的成人高等教育是我国高等教育整体格局中的重要组成部分。据1997年统计,全国有高等院校2127所,其中普通高校1020所,占48％;成人高校1107所,占52％。全国高校招生200.4万人,其中普通高校占50％,成人高校占50％。全国高校在校生589.8万人,其中普通高校占53.8％,成人高校占46.2％,据近几年统计,在成人高等学历教育中,普通高校成人高等学历教育的招生数和在校生数约占50％,毕业生约占40％。普通高校除举办成人高等学历教育之外,还举办了继续教育等非学历教育。由此可见,重视和推进普通高校成人高等教育的改革,提高人才培养质量有着十分重要的意义。我国高等教育发展的现状告诉我们,必须“增强质量意识”,尤其是成人高等教育更要“增强质量意识”。提高质量的关键是抓好教学改革,而教学改革的重点和难点是教学内容和课程体系的改革。

美国普通高校成人教育课程研究

美国普通高校开设的成人教育学位课程从层次上讲有副学士学位、学士学位、研究生学位课程。学位课程一般都是学分课程,实行与全日制学位课程相同的学术水准。哈佛大学的文科教育学士学位课程计划由不同的板块构成,华盛顿州立大学的社会科学学士学位课程大致与之类似。美国普通高校的成人教育学士学位课程加强普通教育、淡化专业教育的趋势日益明显。芝加哥大学职业证书课程计划不实行学分制,所有的课程同等重要。

大学后继续教育的课程设计模式

课程设计模式依据大学后继续教育类型,可以分为三种,一是岗位规范型课程设计模式,一种是民主型课程设计模式,一种是自我指导型课程设计模式。 1.岗位规范型课程设计模式岗位规范型课程设计是针对专业技术人员和管理人员的岗位任职资格而进行的课程设计。一般来说这种设计有三个步骤: 第一步要分析岗位职务的性质、任务。

终身教育与社会力量办学

本文论述了终身教育与社会力量办学的关系。首先说明了“终身教育”在我国法律地位的确立,终身教育思想的形成、发展及其意义。其次阐述了“社会力量办学”的内涵及社会力量办学在实施终身教育、建立和完善终身教育体系中的重要作用。