大学生闲置器材交易平台可行性调研分析——以华中师范大学为例

本文以华中师范大学《大学生闲置器材交易平台调查问卷》调研为基础,分析现有市场发展空间,给各大高校大学生建设闲置器材交易平台提供参考。采用抽样调查的方法,对华中师范大学350名学生进行问卷调查。对回收的330份有效问卷进行分析,可得闲置器材市场仍存在较大需求;绝大部分大学生愿意和其他人进行一对一的闲置器材交易;大学生希望交易过程能够得到保障。虽然目前闲置器材交易仍存在需求,但高校并没有专业规范的交易平台,交易市场不正规且小众。因此,建立一个正规、完善的闲置器材交易平台仍有必要。

大概念统摄下的数学单元教学设计探析——以初中函数为例

“大概念”和“单元教学”是实现学科核心素养落地的两个关键词.大概念作为知识通往素养的桥梁,强调知识的意义理解与自主迁移,帮助学生形成良好的认知结构和思维方式.大概念统摄下的数学单元教学设计,关注单元的整体性、注重单元的结构化、强调单元的素养化,使数学单元层级更为清晰,数学单元设计核心更为明确,是发展学生核心素养的重要途径.其结构要素主要有:命名单元主题、明确大概念群、识别基本问题、制定单元目标、理清形成路径、设计学习活动等.进行大概念统摄下的初中函数单元教学设计,为大概念在素养本位单元教学中的落实提供了一种探索性思路.

数学想象的生成及其教学

数学想象是基于现实世界中数量关系和空间形式在脑海中再现与再造表象和图象过程,对其进行图象化建构、形象化理解和意义性生成,灵活思考数学问题解决的多种可能性,并对其创构性解释的内在心理活动和精神活动。它是构建数学抽象结果、助力逻辑推理、进行数学建模的思维基础。数学想象以现实情境生成的数学表象和头脑中理性的认知分析为基础,它的生成过程主要包括数学感知、数学直觉、数学推理、数学创构、数学解释等五个环节。培养学生的数学想象力可通过依托现实情境开展数学想象、采用数学史料叙事方式进行教学、借由数学表达实现想象力具象化。

武汉近50年来降雨数据的统计分析

通过收集武汉地区1951-2000年平均降雨量数据,采用SPSS软件对月降雨量序列进行分析,得到武汉地区发生洪涝的极值点,其中6月是448.1,7月是380.6,8月是313.5;分析年降雨量的时间序列图得出年降雨量不存在周期;计算各降雨量序列的相关性系数,可知各月之间基本上没有影响.计算年降雨量异常指标,并得到结论:当雨量异常指标RAI>3时,可以认为此年是洪涝年.

认知的历史发生原理及其教学工程化——以数学学科为例

生物发生律认为个体发生是种系发生短暂而迅速的重演.迁移到教学领域,这条法则意味着个体知识的发生过程遵循人类知识的发生过程.有效的学习要求学习者追溯正在学习的主题在历史中演变的主要步骤.围绕这条法则,人们展开了经验的论述、实证的检验、理论的探讨.这条法则为用教育取向的数学史发展教师的学科教学知识奠定了理论基础.以教育取向的数学史为指导,教师可以更好地发展学科教学知识,进行教学设计,从而实现认知的历史发生原理的教学工程化。

对新课程理念下农村初中数学教育的若干思考

我国基础教育新一轮课程改革历经数载的酝酿,已经真实而坚定地向我们走来.在人口分布占80%以上的农村地区,其基础教育阶段数学课程改革的成败,是关系到整个数学教育课程改革成败的关键.针对当前农村初中数学教育中存在的一些矛盾和问题,应该做到:编写教材,立足农村实际;改革教法,适应学生发展;培训教师,转变教育理念;改善硬件,提供课改条件;营造氛围,构建和谐课改.

算法化视角下中学数学教学内容的知识分析

从算法化的视角对中学数学教学内容作深入的知识分析,可以沟通知识间的内在关联性,看到知识产生的内在合理性,增强知识的可接受性.这样一种知识分析法有助于教师获得对知识深层意义的理解,发展教育教学上的见解,为教师的专业发展提供底层的技术支持.

习题:获取数学活动经验的一个切入口

通过寻求习题与习题之间的内在联系,构建知识之间的内在联系以及这种联系方式是怎样寻求的,从而获取数学探索、发现和证明的数学活动经验。对非数学专业的学生而言,从习题入手,让他们获得数学活动经验是一条值得尝试的路径。本文根据教育理论,选用一些典型的例子,阐述了这种教学主张及其成效。

从教师职业特点和道德素养浅谈师范生的德育教育

师范生作为未来的人民教师,不仅要掌握扎实的专业知识,更重要的是要有良好的道德素质和高尚的品德,因此,加强师范生的德育教育是重中之重。本文仅从教师的职业特点和道德素养两个方面,探讨师范生的德育教育。

现阶段对我国应用数学课程改革的理性思考

结合我国大学应用数学专业的建设与发展,围绕应用数学人才培养模式及课程体系,分析了该专业的现状,指出了该专业全面改革的紧迫性,提出了进行教育改革研究的若干观点。

完善大学生自我意识 促进和谐人际关系的构建

大学生正处于人生的转折时期,同时也是自我意识快速发展的重要阶段。大学生自我意识的发展对于他们健康成长具有重要影响。分析现代大学生自我意识发展的特点和存在的问题并提出合适的培养策略,对于促进现代大学生和谐人际关系构建和健康人格培养及具有重要意义。

当前我国工科高等数学教学改革的设想

在当前我国高等教育大众化的形势下,针对高等院校工科高等数学教育在教材,教学,教师三个方面存在的问题进行讨论,提出几点改革的设想。

数学建模思想在高等数学教学中的应用——一个课堂案例分析

根据目前高等数学教学的现状和存在的问题，分析了教学中引入数学建模思想的作用和意义。以目前经济生活中的热点问题，买房抵押贷款问题，作为一个课堂案例，提出了融入数学建模思想的案例教学模式，并对其成效和不足进行了分析和总结。

多元统计分析在研究型教学评价中的应用

应用多元统计分析中的主成分分析和因子分析法,对华中师范大学研究型课堂教学效果评价的指标进行分析和处理,计算出一个以每个主因子的方差贡献率作为权重的综合评价函数,并依此综合评价函数对华中师范大学开展研究型教学的16位教师的教学质量进行了科学合理的评价,得出研究型教学的特色所在为以生为本及其相关结论。

数学教与学中的数学建模研究:第十八届国际数学建模与应用会议(ICTMA 18)报告综述

1背景介绍学科核心素养是当今基础教育关注的一个焦点,针对数学素养的探讨是当今数学教育领域普遍关注的一个热点问题,新的课程标准在修订的过程中将'研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准'作为重要准则[1],数学课程标准的修订以数学核心素养作为重要准则之一.2018年1月16日颁布的最新高中数学课程标准基于培养学生数学核心素养的考虑.

面向数学课程教学的SBASA测评项目探析及启示

如何不通过考试成绩排名衡量学生学业的进步是当前义务教育评价体系构建中急需解决的问题之一。我国台湾地区开发的SBASA测评项目以标准为本位、以“课纲”为指导、以与课堂教学匹配为目标,为问题的解决提供了一个可参考的方案。SBASA项目为每个学科教学次主题建构了一个独立的小型评价系统,以八年级数学教学次主题“等差数列与等差级数”为例,介绍了该系统的四个组成部分:学习内容、学习表现、评价标准与评价工具。分析了SBASA测评项目的创新与特色之处,最后根据研究内容提出几点研究启示。

中学生数学解题理智感的现状调查及差异性分析

理智感是个体在认知活动中的情绪情感体验,属于非智力因素的一种.对230名中学生进行了解题前、解题中和解题后三个过程中的理智感调查和差异性分析,结果显示:学生的数学成绩与其在解题时的理智感因素有关.不同年级、不同性别、不同文理偏好和数学学业处于不同水平的学生在解决数学问题时的理智感存在差异.教师应在认知活动中培养学生形成积极的理智感,转化中性的理智感,克服消极的理智感.可通过关注解题中的情感因素、设计有价值的问题、重视多种学习方式的交互作用、分层布置作业等措施提高数学解题的教学效果.

俄罗斯师范教育发展特色与启示

从历史的视角来看,以21世纪作为节点,可以将俄罗斯师范教育划分为两个大的发展阶段。在分析俄罗斯官方的教育政策文件和相关学者的研究著述的基础上,力图阐释俄罗斯师范教育特色内容,包括注重师范生培养过程中的专业性和全面性,以及在课程建设方面将传统文化融入师范教育课程内容中等。最后通过考察喀山联邦大学和阿尔马维尔国立师范大学的师范教育机制,来评价俄罗斯师范教育在本体特色方面的尝试和探索,以期对我国师范教育提供有益借鉴。

职前教师关于教师情绪的认知及其合理构建

职前教师关于教师情绪的认知,会影响其成为教师之后对教师情绪的表达及调节。以11位职前教师为研究对象,采用质性研究中反思报告这一研究工具,运用内容分析法,从学习经历、已有知识和固有观念三个维度,分析和阐释职前教师关于教师情绪的认知。研究发现,基于学习经历的认知,教师情绪是“被赋予贬义色彩”的;基于已有知识的认知,教师情绪是“被窄化了”的;基于固有观念的认知,教师情绪是“被理性化了”的。基于此,教师培养者应从认知、知识、实践三个层面,引导职前教师反思自身关于教师情绪的认知,深化对教师情绪的理解;通过增设相关课程,提高职前教师关于教师情绪认知的理论水平;在具体的教学案例、创设的情境和教育实习/研习中,提升职前教师将教师情绪的认知转化为实践的能力,以实现教师情绪认知和实践的合理构建。

信息技术支持下的学科教学知识之课例研究

信息技术支持下的学科教学知识(TPACK)是学科教学知识(PCK)在信息化时代的发展,是整合信息技术与学科课程的教学知识基础。为了推动信息技术与学科课程的有机整合,寻求学科教育信息化之路的本土经验,该文首先介绍了立体几何智能教育平台和信息技术支持下的学科教学知识,然后以"课例研究"为载体,分析了基于立体几何智能教育平台开展教学活动时,教学所需要的学科教学知识。"课例研究"表明,深入学科的信息技术平台,确定的主题,"TCK-TPK-TPACK"确定的路径,是一种值得尝试的本土经验,可用之于发展信息技术支持下实然的学科教学知识。