大学生科学精神的问卷调查——以华中师范大学学生对生物学问题的看法为例

科学精神是科学研究的精髓。科学精神可分为探索、求真、求实的理性精神;批判、挑战、创新的进取精神;自由、合作、献身的人文精神三个方面。本文从生物学角度对华中师范大学在校大学生的科学精神进行了问卷调查,比较了生物专业与非生物专业之间的异同,以探讨如何在当前教学中培养学生的科学精神。

两岸共享在线课程的教学实践——以华中师范大学和台湾师范大学为例

文章以华中师范大学和台湾师范大学为例,介绍了两岸共享在线通识教育课程的教学实践。对两岸共享在线课程的教学平台、混合式教学方式、课程考核方式、学生学习效果评价等问题进行了比较,并对相关问题进行了分析和探讨。两岸共享在线通识教育课程的教学实践表明这一形式受到学生、教师和学校三方的一致认可,不仅有助于两岸高校课程资源的共享,而且有助于两岸文化的交流。

教师教育类课程教师专兼职结构优化的实践探索——以华中师范大学为例

师资队伍是高校最核心的资源,是高校提高竞争力及事业发展的基石。兼职教师是师资队伍的重要组成部分,在改善师资队伍结构,提高教师教学水平,实现高等教育培养目标中,起着不可替代的作用。本文以华中师大学教师教育改革为背景,阐述了华中师范大学教师教育类课程教师专兼职结构优化的探索与实践,提出了"5+4+1"专兼职结构模型。

教育实习示范基地共建方案构思——以华中师范大学生科院为例谈几点建议

师范院校为了毕业年级的师范生顺利完成教育实习,为了和中学建立长期的良好协作共建关系,达到资源共享、和谐双赢的教育目的,为了培养双方学生的创新精神和实践能力,可尝试着实施教育实习示范基地共建计划。

师范院校非生物专业本科生生命科学教学改革的实践

21世纪是生命科学的世纪,在师范院校非生物专业本科生中开设生命科学导论课是必然趋势。本文从教学内容、方法和教学模式等方面对文理科学生进行了针对性的改革,教学内容上为文理科学生设置不同的教学大纲;教学方法上采用多媒体教学、生物科学史教学等,注重科学方法的传授;培养学生的自主、合作能力,为培养厚基础、宽口径、富创造的高素质人才提供了有效的教学实践。

“生命科学的奇迹与感悟”通识核心课程建设的探索与实践

为进一步提高人才培养质量,我校从2015年开始建设和开设本科通识教育核心课程,“生命科学的奇迹与感悟”被选为我校第一批通识教育核心课程,本文介绍了该课程的建设情况。通识教育着眼于学生的精神成长、能力提高和知识结构优化,在深入理解通识教育目标的前提下,我们通过精选教学内容、优化师资队伍、创新教学模式、改革评价方式等措施对课程进行设计和建设,旨在拓展学生的视野,培养学生的科学素养和追求真理的精神,提升学生全面分析问题、解决问题的能力,引发学生对生命与环境、科技与社会以及对人生、对责任的深入思考。

实时荧光定量PCR技术及其在生命科学领域中的应用(一)

实时荧光定量PCR(real-time fluorescent quantitative PCR,FQ-PCR)技术是在PCR定性技术基础上发展起来的用不同荧光定量核酸的技术,具有敏感性高、重复性好、速度快、操作简便和污染少等优点。本文综述FQ-PCR技术的原理、特点、目前常用FQ-PCR仪、定量方法、实验条件及实验中的主要影响因素及FQ-PCR技术在生命科学领域中的应用和研究进展。

实时荧光定量PCR技术及其在生命科学领域中的应用(二)

实时荧光定量PCR(real-time fluorescent quantitative PCR,FQ-PCR)技术是在PCR定性技术基础上诞生起来的用不同荧光定量核酸的技术,具有敏感性高、重复性好、速度快、操作简便和污染少等优点。本文综述了FQ-PCR技术的原理、特点、目前常用FQ-PCR仪、定量方法、实验条件及实验中的主要影响因素及FQ-PCR技术在生命科学领域中的应用和研究进展。

台湾地区高校通识教育课程的特点——以台湾师范大学为例

文章以台湾师范大学为例,介绍了台湾地区高校通识教育课程的基本架构和特点。通识教育课程包括语文课程和通识课程部分。通识课程设计为七大领域,地区化课程数量大、种类多,涉及政治、历史、文化、科技等方面,许多课程也注重在课程内容中设计地区化内容,此外开设有与地区特点密切相关的生活技能课程;不仅开设较多有关中国文化的通识教育课程,而且许多课程内容也包含或涉及中国文化。学校通过夏季学院、慕课等形式开展通识教育课程校际交流。

“社会性科学议题与建模教学”模式的缘起与内涵解读

社会性科学议题是国际科学教育研究的热点,研究表明社会性科学议题教学能有效发展学生的科学素养,但在实施中出现了忽视科学概念学习的现象,“社会性科学议题与建模教学”模式便应运而生。本文对这一模式的缘起和内涵进行了解读。

核心素养导向下的师范生提问技能提升:意义、理路及其评估

教学提问需要厘清提问价值、明确提问逻辑、把握提问技巧。提出有价值问题有助于系统平衡教育理念、构建内在逻辑联系、整体把握事物本质。高阶性问题的提炼一般需要经过理念化建构、整体性生成、层级化实践、逻辑性渗透等环节。对思维型问题的评估能够提高问题解决效率、增强决策科学性。教学提问可从呈现类型、结构难度、信度效度、意义特征等角度展开。

虚拟仿真与剧本杀深度融合的科学学习平台设计研究

基于“设计方法论”,以中小学生为主体,设计了一个虚拟仿真技术与剧本杀融合的科学学习平台——VR-LARPG科学学习平台。平台包括“个人中心”“科学赛场”“畅聊天地”“‘生’临其境”“剧本近距离”“奇思妙想”六个功能模块,以线上虚拟仿真科学剧本游戏化功能为核心,辅以科学知识竞答、学习社群交流等功能,创新科学教育的学习模式,支持学生的科学思维和兴趣培养。

美国中学核心理科教材《生命科学》概念学习特点分析

美国中学核心理科教材生命科学系列，围绕概念的学习，设置了不同栏目，关注概念的学习路径，强调结合科学方法学习概念，提倡“做中学”。

师范院校研究生课程思政的教学创新与实践——以《现代生物技术与方法》为例

基于“学生为学习主体”理念,我们采用任务驱动的“讲授+小组研学”教学模式,对研究生课程《现代生物技术与方法》进行了课程思政教学整体设计,探索思政元素有效融入途径和评估教学效果。问卷调查结果表明:本课程思政对培养师范生职业素养有明显正向影响;师范生对本课程思政内容和教学认可度高,课程思政教学效果佳。以上结果不仅对其他师范院校专业课程思政有一定借鉴作用,而且有助于丰富和拓展高校思想政治教育的外延。

关注科学教师创新素养

党的十八大以来,我国深入实施创新驱动发展战略,科技事业取得了历史性成就,高速铁路、5G网络等建设世界领先,载人航天、火星探测等领域实现重大突破,全球创新指数排名从2012年的第34位,上升至2022年的第11位,成功进入创新型国家行列。建设创新型国家的核心就是增强自主创新能力,最重要的手段便是培养高水平创新人才。

生物科学专业师范生创新能力培养的调查研究

教育要培养出创新型人才,教师自身就必须具有创新能力。当前,全国范围内正在进行新一轮基础教育课程改革,教育思想和教育观念的转变至关重要。面对新课改的形势,师范生的创新能力培养成为推行基础教育课程改革的当务之急。本文通过问卷调查法、文献法、访谈法等,对生物科学专业首届免费师范生创新能力培养进行了调查研究,旨在了解目前师范生创新能力培养的现状,并进行分析、评价和反思,在此基础上提出了一些相应的建议:加强通识教育,让学生掌握科学的思维方式和方法;深化教学方式的改革,树立以学生为主体的教育理念;加强学校(包括实习的中学)、院系之间的交流与合作,以便互相学习,共同提高;政府要切实提高基础教育教师的待遇和办学条件,让师范生在基础教育战线大有作为。

以社会性科学议题促学生核心素养发展

核心素养是学生适应未来发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。学生形成核心素养,体现在其能够将所学的知识和技能在真实而复杂的现实情境中有效地迁移和应用,并解决问题。因而,情境在学生核心素养的发展中具有重要作用,学生核心素养需要在与情境的交互中得以建构和形成。

高等师范院校科学教育专业综合实践活动课程与学科课程的统整

高等师范教育改革必须面向基础教育课程改革的需要,在高等师范院校科学教育专业的课程体系建设中,将综合实践活动与学科课程进行统整对于专业课程体系建设和师范生的专业化发展都具有重要意义。本文从理念的渗透、知识的运用、活动的整合这三个方面来阐释科学教育专业综合实践活动课程与学科课程的统整的方法和意义。

科学教师培养系统的设计及其实施——美国培养新一代科学教师的经验与启示

教师培养系统是建设高素质专业化创新型教师队伍的重要支撑。为培养新一代科学教师,美国颁布了《2020科学教师培养标准》,并结合教师认证标准、教学标准等进行了系统设计,建立了以“主体-环境”为架构、以“绩效-标准”为导向、聚焦教师核心素养发展的教师培养系统。美国科学教师培养系统的实施路径是:加强培养标准与科学教育框架的统一性,注重科学教学与文化的同步性和实践性,重视职前与职后培养的一体性,强化教师培养评价的精准性。深入分析美国科学教师培养系统的设计与实践,可以给我国科学教师培养带来如下启示:构建教师培养系统,为推进科学教师培养奠定基础;完善教师教育标准体系,为创设科学教师培养环境提供依据;凝练教师核心素养,为科学教师培养明确目标定位;创新教师教育评价体系,为实现科学教师专业持续发展提供保障。