当前综合实践活动课程的现状与问题

伴随着新一轮基础教育课程改革,综合实践活动以课程的身份第一次正式地进入学校课表。《基础教育课程改革纲要(试行)》规定从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其主要内容包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力,增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感。然而,由于种种原因,各地各校开课情况很不均衡,不同程度上存在不开、假开、虚开的现象,有的学校甚至占用综合实践活动课时,用于中考、高考考试科目的教学,严重违背国家教育教学法规。造成这种现象的原因是多方面的,有对综合实践活动这门课程的价值认识不足的因素;有苦于找不到资源、不知如何开发和指导的迷茫;有对综合实践活动不知如何评价的困惑。本刊为回答这些问题,特编辑了来自国家级实验区的调研报告和典型经验,以供各地参考。

变革的追求:提高质量 对义务教育课程标准修订与课程改革深化的思考

以课改十年的得与失为鉴,课改才能走得更远更广更有力。当前引领广大教师研读新课标无疑是课改再出发时又一轮重要的升级培训。新课标修订和实施面临的战略任务。

综合实践活动课程中过程与结果的关系——综合实践活动课程中的十大关系（之五）

我在课程改革实验区调查时发现，综合实践活动的实施存在着过于关注结果而忽略“过程价值”的现象。如何看待过程的价值?在实施中强调过程是否就意味着对结果的忽视?强调过程是否仅仅注重活动形式?应该引导学生获得什么样的结果?究竟如何处理综合实践活动实施中过程与结果的关系?这是在综合实践活动实施过程中需要思考的基本问题。

综合实践活动课程中时间与空间的关系——综合实践活动课程实施中的十大关系之八

综合实践活动课程作为一种实践性课程，其实施过程中时空的安排与学科课程的时空安排不同。经常被一线老师和校长问到这样的问题：综合实践活动课程的课时究竟怎样安排？大班额条件下如何组织学生实施综合实践活动课程？看来，时空问题也是综合实践活动课程实施中的基本问题之一。其实，时间和空间既是综合实践活动课程有效实施的重要条件，也是一种重要的课程资源。

综合实践活动课程目标的类型与层次——课程目标解析（二）

与语文、数学、英语等学科课程相比较，综合实践活动的课程目标不是建立在体系化的课程内容基础之上的。在课程标准中，学科课程的具体课程目标总是以“内容标准”的形式呈现的，或者说课程的具体目标总是与课程内容相伴而生的。而综合实践活动课程的具体目标则不是与体系化的课程内容相伴随，因为综合实践活动课程的内容具有独特性，它没有体系化的课程内容，综合实践活动真实的课程内容其实就是学生活动的主题。但这并不能否定综合实践活动的课程目标所具有的内在体系。

综合实践活动课程的能力目标——课程目标解析（三）

一、综合实践活动课程的能力目标的维度综合实践活动课程的能力目标不仅涉及认知领域的能力，而且涉及综合能力。从总体上说，综合实践活动课程的能力目标不是单一维度的，而是多维度的。多维度的能力目标是综合实践活动课程价值多样性的内在要求。综合实践活动的能力目标主要体现在认知与思维能力、操作与问题解决能力、交往与社会活动等维度。

综合实践活动课程与学校发展的关系——综合实践活动课程实施中的十大关系之十

综合实践活动课程是一门能够较好地体现学校特色的课程，也是一门对学校最具挑战性的课程，一方面它考验着校长和教师的教育良知，另一方面它检验着学校的课程建设能力。在当前课程改革中，学校需要把握课程改革对学校发展的意义，通过课程改革，建立起一种合乎时代发展需要的学校课程新文化。在有效实施综合实践活动课程的过程中，学校需要从根本上把握综合实践活动课程对学校发展的意义。

综合实践活动中体验与建构的关系——综合实践活动课程实施中的十大关系之六

关于综合实践活动课程的设计与实施，人们提及较多的一个概念就是“体验”。课程目标的设计强调“体验”，课程实施的过程注重“体验”。经常听到这样一些观点：过程就是体验，小学生参与综合实践活动的实施过程，就是一种体验的过程；经历就是体验，小学生在实际活动情境中的经历就是体验；经验就是体验。

综合实践活动实施中的三个课程目标问题——课程目标解析（五）

松散的知识形不成智慧，零散的技艺构不成能力。综合实践活动作为一门综合性课程，在课程目标上，要充分体现课程的综合性和整体性，立足于提升学生的综合学力，体现课程目标的整体性、可持续性，以及对学生发展过程影响的充分性。常态、有效地实施综合实践活动课程，必须关注本课程的目标问题。五年多来，综合实践活动课程实验表明，在综合实践活动课程的实施中，比较普遍地存在着课程目标的随意性与模糊性、非连续性与非可持续性、表层化与经验化等局限。

综合实践活动课程的情意目标——课程目标解析（四）

引导学生形成对自然、对社会、对自我的整体认识，发展学生良好的情感、态度、价值观，培养学生良好的个性品质，是综合实践活动课程的基本任务。社会活动和社会交往是学生思想品德发展的重要基础，综合实践活动作为学生的一种特殊的社会活动和社会交往，为学生的思想品德、情感态度的发展提供了一个不同于学科学习的重要途径。发展学生的情感、态度和价值观，是综合实践活动课程的核心目标。

综合实践活动课程目标的具体化、个别化与情景化——课程目标解析（一）

课程目标是课程的内在要素，是指每一门课程实施所应达到的学生素质发展的基本质量规格或标准。《综合实践活动指导纲要（实验稿）》指出。综合实践活动的课程目标是“发展学生搜集处理信息的能力、自主获取知识的能力、分析与解决问题的能力、表达与交流的能力，发展学生良好的情感、态度、价值观。具体目标包括．增进学生对自然韵了解与认识．逐步形成关爱自然、保护环境的思想意识和能力：主动积极地参与社会和服务社会，增进对社会的了解与认识，

综合实践活动课程中认识与实践的关系——综合实践活动课程实施中的十大关系之三

综合实践活动课程最普遍的学习方式是实践。注重实践体验、亲身经历，是综合实践活动课程区别于其它各类课程的根本特点，没有实践，就没有综合实践活动课程。注重实践与反思，是综合实践活动课程的又一核心理念。但任何实践都应建立在一定的认识基础之上，因此，认识与实践的关系是综合实践活动课程实施过程中应处理好的基本关系。

综合实践活动中规范性与开放性的关系——论综合实践活动课程实施中的十大关系（之七）

开放性和规范性是综合实践活动课程的两重属性，但究竟如何理解并建立综合实践活动的基本课程规范和实施模式?如何处理实施过程中规范性和开放性的关系?是当前综合实践活动课程管理与课程实施中需要把握的基本问题。

综合实践活动中规范性与开放性的关系——综合实践活动课程实施中的十大关系之七

作为一种实践取向的课程，综合实践活动具有生成性和开放性的特征，其实施方式是多种多样的；作为一种国家规定开设的必修课程，无论从课程管理还是课程实施的具体过程来说，都应具有一定的基本规定或规范。开放性和规范性是综合实践活动课程的两重属性。

综合实践活动课程中过程与结果的关系——综合实践活动课程中的十大关系之五

作为一种实践取向和经验取向的课程，综合实践活动比其他任何形式的课程都注重过程的教育价值。从某种意义上说，综合实践活动课程的设计与实施反映了一种“实践哲学”或“过程哲学”。因此，处理好过程与结果的关系，是综合实践活动课程的基本要求。我在课程改革实验区调查发现。

综合实践活动课程中内容与形式的关系——综合实践活动课程实施中的十大关系之四

任何课程都具有特定的课程内容和形式。课程内容是由课程的性质决定的，而课程形式反映了课程内容的要求。综合实践活动课程作为一门实践性的课程，需要以整合的理念处理好内容与形式的关系。处理好课程内容与形式的关系，有助于克服实施过程中的形式化倾向。

综合实践活动课程中内容与形式的关系——论综合实践活动课程实施中的十大关系（之四）

任何课程都具有特定的课程内容和形式。课程内容是由课程的性质决定的，而课程形式反映了课程内容的要求。综合实践活动课程作为一种实践性课程，需要以整合的理念处理好内容与形式的关系。处理好课程内容与形式的关系，有助于克服实施过程中的形式化倾向。

综合实践活动课程中认识与实践的关系——论综合实践活动课程实施中的十大关系（之三）

综合实践活动最普遍的学习方式是实践。注重实践体验、亲身经历，是综合实践活动区别于其他各类课程的根本特点，没有实践，就没有综合实践活动。注重实践与反思。