心理图式在应对推荐系统用户过度特化问题中的作用:基于机器学习的实证研究

智能推荐可能诱使用户陷入“信息茧房”“过滤气泡”和“回音室”等过度特化困境。考虑到心理特质及其产生的心理图式是用户外在偏好行为的内在表征,探索和验证心理图式在缓解用户过度特化倾向中的潜在作用,对完善以用户为中心的推荐方法及其评价体系具有理论和实践意义。文章基于用户心理图式理论,利用大规模用户偏好行为数据、自然语言处理和机器学习实验方法,探索和验证用户心理图式对其推荐多样性需求水平(即“特化”倾向)的影响。进而整合心理图式构建用户偏好模型,进行推荐算法实验加以验证。结果发现:心理图式能较好地解释和预测用户对推荐多样性的需求水平;心理图式能在保证推荐准确性的同时缓解过度特化问题;相对于人格特质,价值观在解释和应对用户过度特化问题上具有相对优势。

大学生自主学习与生涯教育

自主学习是指学习者积极主动地参与学习活动的过程。目前,理论界和实践界主要从心理学、教育教学和教育管理3种视角研究和实践自主学习的提升策略。基于大学教育的特点,提出促进大学生自主学习的生涯教育,通过实证研究检验了生涯教育与大学生自主学习之间的关系,并提出了一个多水平多路径高校生涯教育服务体系。

神经质人格与大学生网络小说成瘾关系:叙事传输和沉浸感的中介作用

本研究以502名大学生为被试,探讨神经质人格与网络小说成瘾的关系以及叙事传输和沉浸感在其中的序列中介作用。结果发现:(1)网络小说成瘾与神经质人格、叙事传输和沉浸感之间均呈显著正相关;(2)神经质人格不仅可以直接影响网络小说成瘾,还可以通过叙事传输和沉浸感的中介作用对其产生影响,且该中介作用包含了两条路径——沉浸感的单独中介作用以及叙事传输-沉浸感的序列中介作用。这一结论有助于引导大学生健康阅读网络小说,预防成瘾。

低龄儿童网络信息行为与认知研究进展

随着互联网和各类智能电子设备的普及,儿童越来越多、越来越早地接触到网络信息。本文结合3—8岁低龄儿童的认知发展特征,从网络环境下的信息行为、对网络信息的认知和理解,以及对网络信息可信度评估三个方面进行综述,分析并发现这一年龄段儿童的网络信息行为及认知上的诸多特点:儿童网络信息行为在频率和多样性上的快速增长离不开可联网设备在交互方式(如触屏、语音命令)上的革新;尽管儿童有网络信息接触经验,但他们缺乏对网络信息本质来源、传播方式和内容范围的理解,儿童倾向于利用已有的、基于真人和电子设备的认知图式去理解网络信息的特征;儿童能够将网络视为媒介,比较网络信息与其他来源信息在可信度上的差异,但儿童能否认识到不同网络信息存在可信度的差异,以及能否运用一些启发式去评估网络信息的可信度还有待探讨。未来研究应将低龄儿童群体纳入图情领域网络信息行为与信息素养研究的视野,弥补对该年龄段群体研究的缺失,并在研究内容上深化、在方法上创新,加强对儿童网络信息行为与认知的基础研究,加强对少儿网络信息资源建设与服务、儿童信息素养教育等应用对策的研究,以更好地促进我国儿童的“数字化”成长。表1。参考文献48。

青少年网络欺负的影响因素、后果及教育对策

网络欺负是欺负行为在网络空间的延伸。青少年的网络欺负行为受到个体(性别、年龄、心理特征、网络使用特点)和环境(家庭环境、学校环境、网络环境)内外两方面因素的影响,并且网络欺负对青少年的心理健康、社会交往及日常行为产生诸多消极影响,需要结合家庭、学校和社会的力量对网络欺负进行干预,多管齐下、共同努力,从而促进青少年健康成长。

网络学习环境下学习者的动机信念对学习投入的影响

随着信息交流技术在教育领域的应用,特别是网络的发展,使学习者随时随地进行学习成为了可能。探讨在网络学习环境下学习者的动机信念对网络学习效果的影响至关重要。该文选取参与"心理学基础""C语言设计""无机化学"和"教师职业技能"网络课堂的387名大学生为被试,以问卷调查的方式考察网络学习环境下学习者感知到的任务价值、内隐智力信念等动机信念和动机调节对学习投入的影响及其作用机制。结果表明:网络学习者感知到的任务价值、内隐智力信念、动机调节均能正向预测个体的学习投入;动机调节在任务价值和学习投入的关系中起部分中介作用;"任务价值→动机调节→学习投入"这一中介效应的前半路径受到学习者内隐智力信念的调节。相较于智力实体论者,动机调节的中介效应在智力增长论者中更强。网络学习环境中不仅要注重提升学习者的动机信念,更应重视对持不同内隐智力信念的学习者的动机调节策略的培养训练,促进其持久有效的学习投入。

学术博客知识交流与共享心理诱因的实证研究

科研活动日益重视知识交流与共享，学术博客为实现科研人员的知识分享提供了新平台。识别学术博客社区中影响个体知识贡献行为的心理因素成为社区持续发展的关键问题。基于社会资本理论、社会交换理论以及公共物品困境理论，本文提出了学术博客社区知识交流与共享行为的心理诱因理论模型；进一步以科学网博客社区为研究对象，通过在线问卷调查获得229份有效问卷，使用PLS对模型进行验证。结果显示，在学术博客中，人际信任和乐于助人有助于促进科研人员的知识交流与共享行为；私欲使个体不愿意与他人交流与共享；人际信任则对私欲有一定的调节作用。而声誉、忧虑感和价值怀疑与个体的知识交流与共享行为没有关系。

人工智能教育应用理论框架:学习者与教育资源对称性假设--访智能导学系统专家胡祥恩教授

胡祥恩教授是美国孟菲斯大学心理学系、电子计算机工程系、计算机科学系教授,智能系统研究院高级研究员,美国先进分布式学习孟菲斯实验室主任,华中师范大学心理学院院长、中国青少年网络心理与行为教育部重点实验室高级研究员,研究领域包括数学心理学、实验设计与统计、心理学、人工智能和智能导学系统。本文系2018年7月华中师范大学举办的"教育大科学前沿论坛(第三期)——中国通用人工智能高端论坛"会议期间对胡祥恩教授访谈基础上整理而成的。作为一种新技术,人工智能已经成为教育学界讨论的焦点。然而,技术面对的不仅是理论,更关键的是应用问题,怎样才能充分发挥人工智能技术的优势使之真正融入教育,避免因过度包装而产生的空洞陷阱,是一个需要解决的问题。对此,胡祥恩教授认为,我们需要从观念上进行根本性革新。他提出一种人工智能教育应用的新理论框架:学习者与教育资源对称性假设,即学习者能够在与教育资源(教学内容、学习环境、互动机制和学习过程)的互动中实现知识结构的最优化,同时教育资源也能够在这一互动中得以改进。该理论框架以全新的视角审视学习者和教育资源的关系,认为教育资源并非被动、僵化、静态地参与教学过程,而是在动态、适应性地进行自我改进。在这一理论框架的支撑下,人工智能技术与教育资源有机结合,"个性化"与"拟人化"合为一体,令呆板、枯燥的在线学习系统被有效激活,从而极大地改善系统的教学效果。因此,该框架不论在理论还是在实践层面,都具有重要的学术和应用价值。

美国学校心理学家培养的经验及其启示——基于胜任特征的学校心理学家的培养

本文从美国学校心理学的历史发展切入,重点介绍了近年来对美国学校心理学家培养起决定作用的基于胜任特征的学校心理学家培养模式。并在此基础上,总结归纳了美国学校心理学家培养的主要经验:通过阶段式培养目标的设计来满足不同层次培养对象的差异化需求;培养效果需要充分的培训时间和对实习环节的重视来保障;以行为主义为指导的培训方法是有效提升胜任特征的重要途径;多方法、综合性的评估确保了培养效果评价的准确性与可靠性。最后,结合我国当前心理健康教育教师的培养现状,从明确培养方向、规范资格认证制度、探索有效可行的培养方法等三个方面提出了美国学校心理学家培养经验对我国的启示。

基于用户抵制理论的共享住宿平台用户不持续使用意愿——一项混合方法研究

[目的/意义]共享住宿平台面临黏性不足甚至用户流失的问题,研究共享住宿平台用户不持续使用意愿对数字经济健康可持续发展具有理论和实践意义。[研究设计/方法]结合相关研究和用户抵制理论,运用验证-探索的顺序混合方法,探索共享住宿平台用户不持续使用意愿的影响因素及作用机制。[结论/发现]定量结果验证了不持续成本、不持续收益、感知不持续价值、感知威胁和社会影响对不持续使用意愿的作用机制,且感知不持续价值具有重要的中介作用。定性结果发现用户主要围绕平台方和房东方的负效用权衡感知不持续价值,平台负效用驱动型不持续和房东负效用驱动型不持续是用户不持续使用意愿的重要驱动模式。[创新/价值]基于用户抵制改变视角,采用混合方法研究为理解平台用户不持续使用意愿复杂形成机制提供了新的研究视角和思路。

网络自我效能感及其影响因素综述

在网络活动中,网络自我效能感对个体网络学习动机、知识的获得、网络沟通能力等起着非常重要的作用。文章在总结网络自我效能感的概念、意义以及研究成果的基础上,从个体因素和环境因素的角度分别对性别、年龄、专业、网络使用经验、网络态度、网络情绪等个体因素和网络设备的完备性、社会支持等环境因素对网络自我效能感的影响进行了综述。已有的研究表明以上因素对个体的网络自我效能感均有显著影响。未来研究需要进一步探讨各种影响因素间的相互作用及其对网络自我效能感、网络学习效果和网络行为的作用机制。

微观区域网络搜索热词的捕获与分析

为解决微观区域网络舆情动态数据的收集问题,提出了一种微观区域网络搜索热词的捕获方法,通过在该区域的网关上部署分光器,将分流出来的网络数据包按照相关协议重组,还原出会话内容,从而提取出搜索词。数据分析结果表明,与宏观区域的网络搜索热词和网络媒体热词相比,微观区域的网络搜索热词在内容上具有地域特色,在时间上具有"热快冷慢"的变化特点。

网络学习情绪诱发与测量综述

传统学习情绪与网络学习情绪有很多相似之处,但由于网络的虚拟性使得网络学习情绪增加了复杂性。为了清楚地认识网络学习情绪的诱发与测量,本文从教育心理学的应用视角出发,系统地介绍了认知失调理论、情绪—认知模型、成功—失败操作范式、情绪设计以及虚假生物反馈五种网络学习情绪的诱发方法,以及自我报告法、生理指标和行为指标的情绪测量方法及其在教育实践中的应用,并对目前网络学习情绪诱发和测量的发展现状进行了总结和展望,期望以此清晰网络学习情绪诱发的本质,并为今后的研究工作提供参考。

群体认同对群际敏感效应及其行为表现的影响

通过实验研究了群际互动中个体对不同来源身份的消极群体评价的情绪反应及群体认同的调节作用,并从情绪-行为反应的连续性视角探索群际敏感效应的行为表现及内在机制。结果发现:(1)相比内群体的消极群体评价,外群体的消极群体评价更能引起消极情绪反应;(2)群体认同对群际敏感效应起调节作用,高群体认同者对来自外群体消极评价的情绪反应更加负面,而低群体认同者这种趋势并不明显;(3)高群体认同者在经历外群体的消极群体评价后会表现出更多的内群体积极行为,且消极情绪反应对此起中介作用。研究扩展了群际敏感效应的适用范围,并为探讨其内部机制和后续影响提供了新的研究思路。

网络时代的核心素养:从信息素养到网络素养

网络素养是个人在信息时代特别是网络时代所必备的网络生存与发展的基本素养。文章基于核心素养的时代性与发展性要求,阐述信息素养到网络素养的演进必然性与现实性;梳理网络素养研究的缘起及网络素养的内涵;分析网络素养的研究现状与实践进展及存在的问题,进而提出促进网络素养研究和教育实践的五点建议。

基于感知价值的网络消费者偏好预测研究

针对消费者购买意愿相关研究偏重问卷设计与实验分析的现状,使用B2C电商网站数据,从品质感知价值、价格感知价值、服务感知价值、社会感知价值4个维度,采用深度学习模型提取与表征相关感知价值的产品特征,构建消费者偏好预测模型,并探讨各维度感知价值的预测解释力。研究发现:基于感知价值的卷积神经网络预测模型优于线性回归、随机森林回归等预测算法;在B2C网络购物环境下,购买耐用品时,价格感知价值对于消费者偏好的预测解释力最高,品质感知价值次之,消费者更关心产品价格和功能,服务感知价值对于消费者偏好的预测解释力最低。

UGC短视频用户持续贡献行为影响因素及作用机理研究

探究UGC短视频社区用户持续贡献行为的影响因素及其作用机理,对提升用户持续贡献的积极性和促进短视频行业的可持续发展具有积极意义。采用定性与定量相结合的方法,依据自我决定理论,通过质化研究探索UGC短视频社区用户持续贡献行为的主要影响因素,进而构建其理论模型,并通过结构方程模型加以验证。研究结果发现:(1)影响用户持续贡献行为的个体因素主要是自我展示和人际互动,环境因素主要是社区认同;(2)自我展示和人际互动并非直接对用户持续贡献行为产生显著影响,而是通过社区认同间接作用于用户持续贡献行为。最后,基于研究结果,提出了为促进UGC短视频社区发展及其用户持续贡献行为的相应建议。

中小学生网络素养及其评价指标体系研究

网络素养是儿童青少年网络生存与发展的综合能力,网络素养及其评价研究虽广受国内外关注,但仍未形成我国权威的中小学生网络素养要素体系和评价标准。本研究在梳理国内外网络素养的概念及其评价指标的基础上,按照“中国学生发展核心素养”的要求,结合专家指导建议,从网络意识与认知、网络适应与发展和网络参与与互动三个维度揭示网络素养的构成要素,构建我国中小学生网络素养评价指标体系。同时,采用协商一致的质性研究方法,分别对包括小学、初中教师和从事相关研究与教育实践的高校学者及社会人士在内的67名访谈对象开展访谈,对所构建的网络素养评价指标体系进行验证和完善。本研究表明,该指标体系具有较好的合理性和有效性,兼具中国特色,可以为我国中小学网络素养教学资源建设和教学活动评价提供参考依据。

网络适应:概念与模型

随着网络时代的到来,个体在网络环境中的适应问题也日渐凸显。网络适应是个体在与网络环境的交互中不断适应的动态过程,在此过程中形成个体的网络适应性和网络适应状态。网络适应性是指个体在与网络环境进行交互过程时,为了个人生存与发展,与网络环境保持和谐关系所具备的个体特征。网络适应状态则是个体在经历网络适应过程后最终呈现的平衡(适应良好)或不平衡状态(适应不良)。网络适应性的概念框架包括条件准备、适应过程、适应持续三阶段,网络适应状态的评价指标包括问题性网络使用、网络使用倦怠、网络幸福感和网络安全感。未来研究可以在通过质化研究编制网络适应测量工具、多学科探索作用机制和干预路径等方面深入开展。

网络学习中效用价值干预对学习兴趣及学习效果的影响

本文基于两位数乘法心算方法专题学习网站,采用情境实验法考察网络学习中效用价值干预对不同期望水平学生的情境兴趣和学习效果的影响。结果发现:效用价值干预显著提高学生在网络学习中的效用价值,尤其是低期望学生的效用价值;效用价值干预对激发性情境兴趣和维持性情境兴趣的主效应显著;干预条件能显著提高学习满意度,尤其是低期望学生的学习满意度。研究表明:效用价值干预是提升学生网络学习兴趣及学习满意度的关键因素,且干预对低期望学生尤为有效。