目的通过荟萃(meta)分析,比较线上基于问题学习(problem-based learning,PBL)教学与线下PBL教学和线下讲授式学习(lecture-based learning,LBL)教学的实施效果,评估线上PBL教学在医学教学中对学生知识水平、学习积极性和教学满意度方面...目的通过荟萃(meta)分析,比较线上基于问题学习(problem-based learning,PBL)教学与线下PBL教学和线下讲授式学习(lecture-based learning,LBL)教学的实施效果,评估线上PBL教学在医学教学中对学生知识水平、学习积极性和教学满意度方面的影响,从而更好地改进临床教学工作。方法从PubMed、Web of Science、Cumulative Index to Nursing and Allied Health Literature、Embase、Cochrane Central Register of Controlled Trials和Elsevier网站检索并筛选线上PBL教学文献,重点关注接受线上PBL教学/线下PBL教学/线下LBL教学后医学生的知识水平、学习积极性和教学满意度情况。本研究采用文献研究和试验对照方法,计算了纳入文献相关结果的均数±标准差(x±s)和95%可信区间(95%CI),通过I 2并设立亚组分析不同教学方法对医学教学效果的影响情况。结果本研究纳入11篇文献,共有来自6个国家的1364名医学生纳入meta分析。合并效应显示,线上PBL教学在提高医学生知识水平方面优于线下PBL教学和线下LBL教学(SMD=0.39,95%CI:0.17~0.61)。与线下PBL教学和LBL教学相比,医学生对线上PBL教学的满意度均有显著提高(SMD=1.76,95%CI:0.79~2.73)。亚组分析结果显示,线上PBL教学与线下PBL教学在对医学生学习积极性的影响方面,其差异无统计学意义(P>0.05)。结论本研究meta分析结果显示,相比线下PBL教学和线下LBL教学,线上PBL教学能够显著提高医学生的知识水平和教学满意度;同时,尚没有足够的证据表明线上PBL教学在提高医学生学习积极性方面优于线下PBL教学。展开更多
文摘目的通过荟萃(meta)分析,比较线上基于问题学习(problem-based learning,PBL)教学与线下PBL教学和线下讲授式学习(lecture-based learning,LBL)教学的实施效果,评估线上PBL教学在医学教学中对学生知识水平、学习积极性和教学满意度方面的影响,从而更好地改进临床教学工作。方法从PubMed、Web of Science、Cumulative Index to Nursing and Allied Health Literature、Embase、Cochrane Central Register of Controlled Trials和Elsevier网站检索并筛选线上PBL教学文献,重点关注接受线上PBL教学/线下PBL教学/线下LBL教学后医学生的知识水平、学习积极性和教学满意度情况。本研究采用文献研究和试验对照方法,计算了纳入文献相关结果的均数±标准差(x±s)和95%可信区间(95%CI),通过I 2并设立亚组分析不同教学方法对医学教学效果的影响情况。结果本研究纳入11篇文献,共有来自6个国家的1364名医学生纳入meta分析。合并效应显示,线上PBL教学在提高医学生知识水平方面优于线下PBL教学和线下LBL教学(SMD=0.39,95%CI:0.17~0.61)。与线下PBL教学和LBL教学相比,医学生对线上PBL教学的满意度均有显著提高(SMD=1.76,95%CI:0.79~2.73)。亚组分析结果显示,线上PBL教学与线下PBL教学在对医学生学习积极性的影响方面,其差异无统计学意义(P>0.05)。结论本研究meta分析结果显示,相比线下PBL教学和线下LBL教学,线上PBL教学能够显著提高医学生的知识水平和教学满意度;同时,尚没有足够的证据表明线上PBL教学在提高医学生学习积极性方面优于线下PBL教学。