小学语文课外阅读教学策略研究

课外阅读是丰富学生知识体系的主要途径,能够帮助学生积累更多阅读素材与阅读经验,助推学生语文素养持续提升。在大力推行素质教育的背景下,为提高课外阅读教学质量与效率,教师应从学生成长角度入手,重视课外阅读教学的开展,引导学生用略读和精读等方式揣摩课外阅读文本特点,使课内与课外结合,提升学生的阅读能力和水平。基于此,文章从小学语文课外阅读教学开展的重要价值入手,明确课外阅读教学原则,提出有效的课外阅读策略,力求夯实学生语文学习基础。

基于核心素养导向的小学语文教学策略分析

语文是小学生必修的重要学科之一,它不仅是日常生活交流的基础,更是其他学科学习的基石。新课程改革将核心素养作为教育的重要目标和导向,强调培养学生的语文核心素养,以适应未来社会的需要。因此,教师在小学语文教学中需要做到与时俱进,不断探索符合核心素养导向的教学策略,以提高小学语文教学效率和质量。对此,在概述小学语文核心素养定义及内容的基础上,分析培养小学生语文核心素养的重要性,以及小学语文教学中学生核心素养培养现状,进而探讨基于核心素养导向的小学语文教学策略,以期为相关教师提供参考。

立足课堂 追求有效——小学语文课堂教学有效性策略研究

语文教学在教育中的地位也越来越重要。教师是课堂中传播知识的主体，学生是接受知识的主体，教师就应该牢牢把握课堂，把课堂上的时间充分的利用起来。教师应根根据小学语文学科存在的规律，积极的找出提高小学语文教学的方法和策略。本文就认真的分析了小学语文教学课堂上的现状，也找出了小学语文课堂上教学存在的问题，研究出了小学语文课堂教学有效性的策略。

开拓解题途径活跃解题思维——小学数学一题多解教学策略

当前阶段,小学数学课堂教学各项工作已经越来越受到教育界的广泛关注和重视。新课改不断深入与延展大背景下,教师更为注重学生们在数学解题教学过程中能够活跃思维、开拓全新解题途径。鉴于此,笔者在本文针对小学数学一题多解的教学策略进行一定分析和探究,并且提出一些合理化建议,以供参考。

浅议小学语文单元整组教学策略

小学语文是一门基础性学科,也是小学阶段非常重要的一门学科,从小学教科书编写特征来看,每个单元都有体现出相同的主题,而每个单元的教学内容从多层次,多角度进行编排题材,都是围绕这个主题进行编写的。这种形式的教科书编排有助于学生从整体角度学习语文知识,进而推进学生渐渐形成语文素养。本文针对小学语文单元整组教学进行了详细分析和探讨,希望对同行们有借鉴和帮助作用。

小学语文“作文先导式”教学思考

语文是小学教育中十分重要的一门学科,是学生学习任何知识的前提和基础,教师作为学生语文知识的启蒙者,应积极寻求高质量的教学方法,提高学生的语文知识水平。作文先导式教学是目前十分重要的一种教学方式,并且在教学中取得显著的成果,因此,教师应采用作文先导式的教学方式,不断引导学生进行学习,提升作文写作能力和语文知识水平。本文针对小学语文“作文先导式”教学展开了讨论和分析。

“言“”意”统一,相得益彰

课改10年来,语文课堂教学呈现出一派异彩纷呈、热闹非凡的景象。然而,透过表象看其本质,多数语文课堂教学不是得＂意＂而忘＂言＂,就是重＂言＂而轻＂意＂,＂意＂与＂言＂严重脱节,偏离了语文教学的轨道,导致语文课堂效率和学生语文素养不高。2011版《义务教育语文课程标准》重申了＂工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点＂。王崧舟老师说：＂语文学习必须同时睁大两只眼睛,一只眼睛注视思想内容,一只眼睛聚焦语言形式,得意又得言。＂因此,一堂好的语文课既要让学生＂得言＂,又要让学生＂得意＂。＂得言＂,即让学生学习运用文本的语言文字,品味为文之妙;＂得意＂,即让学生感悟文本之情理意趣。著名语言学家吕叔湘先生也强调：

数学教学与生活实际的互动

生活中无处不存在着数学问题,丰富的数学内容来源于生活中的体验。学习数学就必须与生活实际联系起来,从生活实例的规律中发现和总结数学知识,形成数学学习的源泉,反之掌握了数学学习的方法并学好数学知识,才能够利用它来解决生活实际中存在的数学问题,实现学以致用。因此,教师在数学教学中,对此应该要有深刻的理解,遵循数学教学直观性、实践性原则,在生活中培养学生学习数学的兴趣。就象《数学课程标准》指出":数学教学应从学生已有的知识经验出发,让学生亲身经历参与特定的教学活动,获得一些体验,并且通过自主探索,合作交流,将实际问题抽象成数学模型。

多角度、有创意的阅读,让课堂充满创造的活力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这就要求教师在阅读教学中，把更多的时间和空间留给学生，让学生走进文本、研读文本，感知多姿多彩的内容，品味五彩斑斓的语言，品析丰富多元的主旨，品评生动形象的人物，让语文课堂充满创造的活力。

农村信息技术课堂教学对策之我见

信息技术课作为综合实践活动课,是一门实践性很强、极富创造性的课程。它以学生为中心,强调“学”的主动性,学生是学习的主体,教师是一个构造、指点、辅助和促进学生学习的指导者。在课堂上,必须充分发挥学生的主动性和创造性,使学生进行有效的学习,达到最佳的教学效果。信息化的时代要求我们从小培养学生具有获得、传输、处理和利用信息的本领。把信息技术作为终身学习的本领,使学生具备杰出的信息素养,培养学生的创新精神、

小学语文促使学生实现深度阅读的策略分析

深度阅读,是指融合了学生自主思考与阅读分析的一种阅读教学活动,学生不再是以被动接受、机械听讲的方式去获取文本内容,而是会主动融入自己的情感与思想,对文本进行个性化解读与创造的阅读过程。因此,小学语文教师要积极组织深度阅读教学活动,切实优化小学生的阅读能力。本文将从设计阅读问题,引导学生及时思考;组织阅读探究,发挥学生阅读能力;优化阅读质疑,促使学生多维思考;丰富主旨交流,完善学生阅读感悟四个角度来分析小学语文教师应该如何组织小学生实现深度阅读。

让小学生多角度、有创意地阅读

人们常说：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”歌德也说：“优秀的文艺作品，无论你怎样探测都是探测不到底的。”二十世纪中期西方兴起的接受美学理论，非常强调读者对作品意义的再生成和再创造，以及这种意义生成的无限性。同样，我国古代也有“仁者见仁，智者见智”“诗无达诂”的说法。可见，阅读是读者的个性化行为，阅读过程是富有创造性的过程。“多角度、有创意”的阅读是孕育创造性品质的阅读。

浅淡小学语文教学中学生阅读能力的培养

阅读教学是小学阶段语文学科日常教学过程中的重要内容组成部分,选择运用适当种类的策略方法培养提升小学生的阅读能力,有助于改善优化小学语文学科日常教学工作的整体效能。本文将会围绕小学语文教学中学生阅读能力的培养论题,择取两个具体方面展开简要阐释。

精读课文怎样“精读”

当前，阅读教学存在教师分析讲解多、学生读书少的现象，这种“以讲代读”、“讲深讲透”的状况严重影响了学生阅读能力的提高。为了克服这种弊端，新课程教材把原教材中的“讲读课文”改为“精读课文”。从“讲读”到“精读”，虽一字之差，但含义深刻，需要我们深入体会。教师如果不转变观念，改进方法，仍旧穿新鞋走老路的话，那么阅读教学的效率是无法提高的，学生的阅读能力也是不可能得到提高的，