“虚设法”三例(初二)

有些物理问题,由于缺少条件,使解题陷入困境.此时可以设一些物理条件、物理过程或物理量等,以此沟通已知和未知间的关系,便可利用已有的知识进行解答,这种思维方法可称作“虚设法”.

巧用密度知识(初二)

题为了保护环境,治理水土流失,学校的环保小组测定了山洪冲刷地面时洪水中的含沙量(即每米3的洪水中所含泥沙的质量).治理环境之前,他们共采集了40分米3的水样,称得其总质量为40.56千克,已知干燥的泥沙的密度是2.4·103千克/米3,试求洪水中的含沙量是多少?分析m=m泥沙+m水;又泥沙不溶于水.

巧妙的“替代”(初二)

用天平量筒测密度的方法常用,然而若只有天平或只有量筒,要测密度,怎么办呢?我们来看下面几例. 1.利用天平、烧杯、水、细线,怎样测出一石块的密度? 分析可用天平测出石块的质量,因为没有量筒没办法直接测出石块的体积,所以就需要利用天平、烧杯、水等想办法测出与石块体积相等的那部分水的质量。

用“焦耳定律”时,为何易错解?(初三)

用焦耳定律Q=I2Rt计算电流通过导体产生的热量,它和电压U、电流I、电阻R、时间t、功率P等物理量都有关系,而且可以和热量计算公式Q=cm△t 结合起来,因而在应用上有多变性,容易出错.

长度测量7问(初二)

1.什么是测量的准确值和估计值? 答:测量物体的长度时,在刻度尺上能够准确读出的长度值即为准确值,不能在刻度尺上准确读出而需要测量者估计出来的长度值即为估计值.如图,物体的长度是1.42厘米,其中1.4厘米就是在刻度尺上准确读出的长度值,是准确值.而0.02厘米是靠眼睛“看”出来的,是不准确的,可能会因人而异(比如有的同学“看”成0.01厘米),因此是估计值.

“整体法”,帮你速解(初二、初三)

“整体法”就是将相互联系的几个物体当作一个整体,或将几个连续的物理过程当作一个研究对象,而不考虑物体间的相互作用或物理过程的各个环节,使问题得以简化处理.

谈初中物理教学中学生创造性思维的培养

人能否有所创造而服务于社会 ,关键取决于其创造性思维能力。在教学中 ,要不断地激发学生的学习兴趣、培养创造的欲望 ;改变教师单纯的传道、授业、解惑 ,让学生创造性、研究性地学习 ,让教师成为与学生一起探究真理的伙伴 ;要开拓学生的知识领域、鼓励创新求异、重视思维训练 。