幼儿园礼仪教育实施的有效途径

幼儿礼教育不仅是幼儿园思想品德教育的重要内容．也是培养幼儿良好行为习惯、塑造幼儿健全人格的需要。幼儿园对幼儿进行礼仪教育，鼓励幼儿积极主动地跟同伴交往，可以使幼儿学会如何尊重自我、尊重他人，乐于并善于同他人进行交流、合作与分享。在礼仪教育的实施中，我们总结了这样一些有效途径：

幼儿园户外区域体育活动实施探微

幼儿园户外区域体育活动是一种新型的体育活动,幼儿在活动中有很大的自主选择空间,能让幼儿在体育活动中选择自己感兴趣并可以完成的或者自己能挑战的活动内容,这种组织类型有利于幼儿的个体发展,也体现出“以幼儿发展为本”的理念。在身体发展方面提供了让幼儿自主提高的平台,更能体现幼儿的非智力因素的培养。虽然全国开展户外区域体育活动的幼儿园不少,但是很少有对区域体育活动的开展进行系统总结的研究,本文通过对幼儿园户外区域体育活实施的过程进行分析,为其他幼儿园开展区域体育活动提供参考。

社区、家庭、幼儿园三位一体园本课程建设策略

在幼儿教育中,社区、家庭和幼儿园是非常重要的因素,如何将三者有机结合、构建园本课程、发挥三位一体的教育合力,需要进一步探讨。本文针对这种现象分别从幼儿园、社区、家长的角度提出了一些设想建议,旨在推动幼儿园教育更上一个新的台阶。

自然物在幼儿园教育中的利用

在我们所身处的大自然内,包含有许多的科学与教育,幼儿们能在自然之中学到许多平常所不能学到的东西。然而,由于现在的儿童与自然相亲近的机会较少,所以这就需要幼儿园为幼儿合理地创造条件,为其提供更多的可利用资源,让孩子们能在自然中学会体验生活,体会自然所带来的奥妙。对此,本文结合笔者实际工作经验,就自然物在幼儿园教育中的利用展开了进一步探讨,旨在将自然以更为合适的方式带入到幼儿园中。

父母应对方式与5~6岁儿童情绪调节策略的关系

父母面向儿童消极情绪的应对方式有助于缓解儿童的情绪状态,培养儿童处理消极情绪的积极调节策略,提升儿童适应多元情境的社会能力。本研究以来自4个城市的439名5~6儿童父母为研究对象,采用父母应对儿童消极情绪问卷和学前儿童情绪调节策略问卷,考察父母应对方式与5~6岁儿童情绪调节策略的关系,结果发现父母应对儿童消极情绪的方式以支持性应对为主,但受父母性别、教育背景、儿童性别的影响;5~6岁儿童的情绪调节策略以积极调节策略为主;父母对消极情绪的支持性应对与儿童积极调节策略呈正相关,与消极调节策略呈负相关;父母的非支持性应对与儿童消极调节策略存在正相关,与积极调节策略相关但系数较小。作为学前教育的关键利益相关者,父母需要认识到适当应对和处理儿童消极情绪的重要性,帮助儿童体验各种情绪,培养儿童的情绪调节能力。

清热解毒祛湿法防治儿童手足口病效果观察

目的了解清热解毒祛湿法对儿童手足口病的防治效果。方法59例手足口病儿童分为治疗组和对照组,治疗组用清热解毒祛湿法治疗,对照组主用新博林治疗。在控制疫情时,常规消毒隔离防控与加用清热解毒祛湿法防控比较。结果治疗组疗效明显优于对照组(P<0.01)。常规消毒隔离加清热解毒祛湿法能更快控制疫情。结论清热解毒祛湿法对儿童手足口病有很好的防治效果。

大班手工活动:压花

活动目标1.认识有关花和叶子的名称。2.初步了解压花艺术,学会使用压花工具,学习创作压花作品。

自然生态理念下种植课程的开展策略

我国教育家陈鹤琴先生主张大自然、大社会是最真实、最丰富、最具吸引力的学习环境,应让幼儿在与大自然、大社会的接触中尽情地看看、听听、想想、摸摸、做做,满足他们的好奇心和渴望主动发现、积极探究的心理,获取最真实的感受。

小班科学活动:我和小苗一起成长

活动背景 幼儿园科学教育要重视幼儿与自然的直接联系。我园地处华南农业大学内,拥有良好的科学教育资源,教师充分发挥这一资源优势为幼儿创设了生态化科学教育环境,让幼儿在观察、欣赏校内植物等过程中学会关注自然、尊重生命、主动走进自然并在探究中学习与发展。在此过程中,幼儿对岭南地区的一些常见植物有了初步的认识和了解。

小小粉刷匠

孩子从来到这个世界,甚至还未出生的时候,就已经在学习了。然而家长真的了解孩子的学习过程吗?“学习故事”——一套来自新西兰的儿童学习评价体系——提倡从相信和接纳儿童的视角来观察、解读、促进孩子的学习。本刊“学习故事”专栏,致力于用一个个生动鲜活的学习故事,记录下孩子真实发生的学习事件以及成人给予的回应和支持。期待家长朋友们在阅读同龄其他孩子的“学习故事”时,能渐渐把握住“观察”自己孩子的积极视角,学习如何聆听童声,解读童心。因为我们相信:只有懂得,才能更爱!

感受·体验·关注生命

周一升完旗,我跟孩子们一起准备回班,途经屋前的茶花带,我靠近茶花,说,“看,茶花又开了好几朵,太美了。还记得第一朵茶花开放的日子吗?”秦源笑着说,“不记得,但是我做记录了。”“这么美丽的茶花,好喜欢它呀。”我说。房天祺说,“好想变成跟它一样美丽。”邓昕灏说,“看着茶花,我都快被美晕了。”一个个四岁的孩子,被一朵盛开的花触动。这一刻,我似乎突然明白,让孩子能够感受到自然的美好,生命的盛放,这就是我们做自然生态课程的意义。感受,远远比认识要来得深刻。