减负增效:学校课程改革的担当与作为——以华南师范大学附属天河实验学校为例

要切实减轻学生负担,提高教育质量,学校课程改革应有担当与作为。华南师范大学附属天河实验学校经过两年半的课程实践,探索出一条以核心素养为导向,基础课程核心化、特色课程个性化、课堂教学趣味化三位一体的改革路径,进而让减负增效落到实处。

中小学校长道德领导力提升策略研究

中小学校长道德领导力由中小学领导环境的纯粹性和德育功能所决定。提升校长道德领导力有利于强化校长的民主意识,增强凝聚力,提高学校德育建设水平。可以从四个层面提升校长道德领导力。在自身道德修为上,提升道德修养,成为学习型领导者;在学校道德领导方面,营造校园道德氛围,举办道德弘扬活动,培养道德领导共同体;在社区道德领导方面,引导社区良好的道德风尚、家长道德教育;在政策支持上,要求校长参与师德培训提升道德领导水平,构建道德领导评价体系,促进道德领导专业化。

“互联网+”时代的学习科学研究:进展与前瞻--2016年第四届学习科学国际会议综述

第四届学习科学国际研讨会于2016年6月7-8日在广州华南师范大学召开,来自世界各地的180多名参会代表汇聚于此,围绕学习科学的进展与前瞻问题展开了深入的对话与交流。大会收集的24个主题报告以及25份摘要基本反映了当前学习科学研究的发展现状,也彰显出其发展趋势。在研究主题上,学习科学研究者致力于围绕"人为什么要学习"、"人是如何学习的"以及"人应该如何学习才更有效"等三大核心问题展开研究,以期协同各学科领域力量来共同促进与学习相关的人类发展。在研究方法上,学习科学研究体现出三个方面的跨界融合特征,分别是研究对象的跨文化融合、研究方法的跨范式融合、研究技术的跨学科融合。在研究应用上,学习科学研究既体现出政策在研究与实践中的高层次导向作用,也体现出贯通学校教育、家庭教育和社会教育的全员育人功能,还体现出广泛的实践创新应用及策略与方法。面向"互联网+"时代,学习科学的研究主题将不断开放生态,走向网络化;研究方法将不断跨界融合,走向综合化;研究应用将不断沟通连接,走向系统化。

基于核心素养的日本品德教材修订及其启示——以小学三、四年级教材分析为例

日本在2009年启动了基于学生核心素养的新一轮品德课程改革,并在此基础上进行了教材修订。分析其小学三、四年级的品德教材,发现本次品德教材修订在目标上"以学生核心素养为本",在内容上"以核心素养形成规律为本",在理念上则以"学材"为本。这启示我们在品德教材修订时,应本着发展核心素养的目标,采取有助于核心素养发展的"学材式"教材设计理念,选取与核心素养形成规律相适应的内容来进行教材内容的编排。

新世纪香港地区小学品德课程改革的进展与启示

社会转型和教育改革发展推动了香港地区小学品德教育的新一轮改革。本轮品德课程改革凸显出以下特色:倡导核心价值观与态度引领的课程目标体系,以全人发展统筹五大范畴的生活事件,以课程规划为路径推动品德课程的校本化实施,强调多元主体参与品德教育及其资源的开发,开展学习为本的评估。

广州市基础教育均衡发展成就与不足——基于近五年教育统计数据分析

对近五年的数据分析表明,广州市基础教育均衡发展趋向更加均衡。教育机会更加均衡、教育资源分配更加合理、教育结果更加公平。但是各区之间和城乡之间教育发展水平仍然存在差异性,主要表现在教育经费差异、教育质量差异和办学条件差异。广州基础教育在追求好教育的同时要优先完成"十三五"规划中提出的教育均衡发展目标。建议公共财政对薄弱区域、学校、群体重点倾斜;优质师资配置对薄弱区域、学段、乡村倾斜;优先改善教育实力薄弱区域的学校办学条件;提高偏远农村学校教育质量实施教育精准扶贫。最终达到"优质"教育目标和实现"高位均衡"。

智德共生:以“爱”统整学校德育课程——来自郑州市实验小学的课程一体化实践

以"爱"统整学校德育课程,须遵循智德共生之原则,明晰本体"爱"之育人目标,以此引领课程统整,绘制"爱"的课程图谱,架构学校德育课程体系;由此统整学校、家庭和社区资源,实现活动育人、协同育人、实践育人和文化育人,创新学校德育课程一体化实践路径。

“后人类”视阈下的网络化学习

随着技术不断融入人类生活,人类中心主义正在遭遇来自"后人类"的挑战。"后人类"不仅仅是一个新的实体概念,更是一种隐喻、一种思想和时代特征。深入教育的立基之本,"后人类"反对传统教育的"强制人性"基础,强调"发展人性";批判"等级制"人性,支持"民主化"人性;反对表征式的"抽象人性",提倡表现式的"实践人性"。"后人类"解构已有的身体,确立起网络化主体,意即所有行动者包括人、物、技术、精神等的网络化就是学习本体。与此同时,连通主义学习理论、网络化课堂教学以及行动者网络理论的新真理观和认识论的同等效力原理等,为网络化学习从盘旋在超俗的柏拉图空间落入与日常生活紧密相连的现实空间奠定了认识论基础。以"后人类"视阈来观照网络化学习,能管窥网络化学习发展的新天地:它孕育了网络化学习作为一种学习生命存在的新本质,要求对传统教师的本质和角色进行重新考察和重构,为课程创新尤其是批判性课程和个性化课程的建构提供了新的发展路向。

论回归学校教育原点的校本课程

进入学校教育的文化实践场域,重新审视校本课程的本质时发现,回归学校教育原点的校本课程既具有合法性,又具有合理性。回归学校教育原点的校本课程,是围绕学校育人目标而建构起来的多层次的经验体系。只有通过重构课程目标体系、重组课程内容、创新课程实施方式以及建构相应的课程评价体系,才能真正促进校本课程向学校教育原点的回归。

21世纪美国品格教育改革再出发：走向课程为本

跨入21世纪,教育目的的时代拷问与重构推动了美国新一轮学生核心素养为本的基础教育课程改革。在此基础上,美国新课程研制中心(Center For Curriculum Redesign,简称CCR)以"知识、技能、品格与元认知"为基础框架对品格教育进行了重构,促使品格教育开启了"课程为本"的改革之路。此次改革的品格教育内容包括正念、好奇心、勇气、心理弹性、道德品质、领导力等六个方面,采用融合校内与校外课程、整合学科与活动课程、发展教师自身课程等方式推进,同时还努力尝试推进品格教育与评价的一体化。

减负与名校效应：论学校阶层分割的社会影响力

造成名校效应的深层社会原因是学校阶层分割。重点学校制度的遗留、民办学校的视优而择,以学区为基础的居住分割、名校的巨型化倾向等都是造成学校阶层分割的原因。从政策层面给予强制引导,从教育理念层面进行观念引导,从学校教育层面进行师资队伍水平的整体提升,可以降低因学校阶层分割而导致的教育不公平,继而在深层次上实现减负。

师爱何以通达教育幸福

人们关于师爱与教育幸福的矛盾认识,使得师爱成为限制教师通向教育幸福的枷锁。通过厘清师爱与教育幸福的关系会发现:师爱是教师达至教育幸福的必要条件,教育幸福是师爱的价值追求。教师凭借"诲人不倦的责任感、有教无类的公平观、以身立教的践行法、交以为师的体验法"的师爱方法可以达至教育幸福。

学生减负的持久问题和长效机制探析

中小学生减负是一个持久性的问题,体现为这一现象持久,社会关注持久,相应的政策出台持续。减负主体交织、过程交错、内容反复和机制错位等是主要原因。应从明确主体、梳理过程、精准内容和标本兼治等角度,探析构建减负的长效机制。

道德领导视角下的特色学校文化建设

创办特色学校应以建设特色学校文化为核心,而在道德领导的视角下建设特色学校文化更符合当前发展趋势。道德领导的核心是价值共享,道德领导视角下的特色学校文化建设要求在学校文化建设时融入共享理念,校长的价值引领和教师的价值认同尤为重要。在道德领导视角下,需要从校长的价值引领、教师的价值认同、学生的资源整合和共同体的建设入手,推动特色学校文化的发展。