英语聋哑症与大学英语教学

本文针对大学生存在的会写不会听 ,会看不会说的英语聋哑症现象 ,从教育指导思想、教法、教材等方面 ,分析了其产生的原因及其和大学英语教学的关系 ,并对症下药 ,提出大学英语教学应从大学生心理特征出发 ,改变教学思想 ,完善教材 ,丰富教学方法 ,全方面。

试论图式理论与英语听力教学

图式理论(Rumelhart,1980)是一种关于人的知识是怎样被表征出来的,以及关于知识的表征如何以特有的方式有利于知识的应用的理论。按照该理论,人脑中所保存的一切知识都能分成单元,构成“组块”和组成系统。这些单元、组块和系统就是图式。它是以等级层次形式储存在人们长期记忆中的一个相互作用的知识结构,也就是人们已有的知识。图式具有一般性,知识性,结构性,综合性等特点。它的主要功能是用来说明人对客观事物的理解过程,其基本功能是:(1)构建。

英语韵律艺术的语言魅力

语言首先是以声音来作为交流思想的工具。我们学习中文往往先从拼音字母的语音开始。学外语也同样应从语音着手。学习语音是学习外语的基础。在英语中，语音和语法、构词法都有关系，很好地掌握语音不但有利于正确地从声音方面来表达思想，而且对语法和词汇的学习也有帮助。

从听和说的关系看英语听说课的教学策略

“听”和“说”都属于口语范畴，“说”是“听”的能力的一面镜子。英语听说课要使学生达到能听会说的目的，教师应注意选择教学策略：“听”应先于“说”，训练“听”时，要让学生学会抓住主要信息、了解冗余信息；训练“说”时，要求学生利用掌握的语言知识，注意交际语境和文化差异，力戒无意义的词语组合练习。

于细微处听“弦音”——略谈语用分析在《大学英语》教学中的运用

本文讨论了《大学英语》教学中进行语用分析的作用与必要性，用实例从词语和语句两个层面说明了语用分析对提高学生的阅读理解能力和文学欣赏能力都有一定的帮助。

华兹华斯、雪莱及济慈三首咏鸟诗的比较研究

本文通过对华兹华斯、雪莱及济慈三首咏鸟诗的分析比较，指出这三位浪漫主义诗人各自的美学观点和写作特色，有助于读者进一步了解三位杰出诗人在诗歌创作上的独特成就。

唯表形容词及唯定形容词一般不能用作名词短语的中心词

一、一般的用作名词短语中心词的形容词用作名词短语中心词的形容词,是指“部分转化为名词状态”(partially converted tonoun status)的形容词,而不包括“完全转化为名词”(full conversion)的形容词(R.Quirk,et al.,1985:1559).J.C.Nesfield(1956:161—163),K.Schibsbye(1969:123—128),H.Poutsma(1914:365—425)等等许多人对用作名词短语中心词的形容词都有所论及。但他们没有用“用作名词短语中心词的形容词”这一术语,而几乎都是以“完全转化为名词”和“部分转化为名词”为题进行阐述的。

委婉语的语用分析

本文试以语用研究的一些基本理论来分析委婉语 (主要是交际策略委婉语 ) ,探讨委婉语与语用原则之间的关系 :委婉语违背合作原则各准则而产生 ,其选择及理解都依赖于语境 ,并遵循礼貌原则、间接言语行为理论和面子论。

略谈歧义、模糊与多义

歧义、模糊、多义是语言学里三个性质不同的概念。本文就这三个概念的特性、差别、相互关系及其积极的语用功能等方面作一番简要的比较与讨论。

谈英汉成语互译技巧教学

英汉成语的学习是语言学习中不可缺少的一部分，本文主要探讨对英汉成语的理解及其互译的技巧教学，让读者看清两种语言之间的对比，从而掌握英汉成语的学习方法和提高阅读文选的解能力。

现代语言学研究述要

简要概述了二十世纪初以来语言学的微观研究和宏观研究两方面所取得的成果 ,以及这些成果对当代学术界和社会生活所产生的影响 ;

英语时态的不一致及其语篇类型

英语教材和英美文学作品中都有形式上时态不一致的情况。本文首先列举了时态不一致的事实，然后着重讨论了其语篇类型，将其分为破格类、非破格类和混合类三大类。破格类进一步分为引号省略类、意识流类、其他等三次类；非破格类又分为非真实时态类、对比类、时态特殊用法类、补过类、其他等。

词汇意义与听力理解

本文依据心理语言学理论，探讨在听力理解过程中正确理解词汇意义的重要性，同时指出外语教学不仅要提高学生对词汇的辩认能力，而且更重要的是要注重培养他们在实际语境中正确使用词汇的能力。