建构良好师生关系，教师应何为

如何构建良好的师生关系是一个历久弥新的话题,在师生关系中,教师作为成年的一方,扮演着引领者的角色,也担负着更重的责任。因此,这里主要从教师的角度谈谈良好师生关系的构建策略。首先,教师要树立正确的学生观。一是要把学生看作一个具有独特个性的人,学习的真正主人。每个学生都有其自身独特的个性和存在价值,教师要承认学生的独特性,尊重学生的个性,因势利导,使学生真正成为自己而不是别人。

教师视角下师生冲突的应对方式对冲突功能的影响:冲突强度的中介作用

师生冲突的应对方式、冲突强度与冲突功能之间存在着一种内在的联动变化规律。对1669位中小学教师进行实证调查,结果表明:教师视角下师生的冲突强度在应对方式和冲突正负功能之间起中介作用,且对冲突负功能的中介作用更强。为此,中小学教师在应对师生冲突时要增强洞察力,洞悉冲突强度的信号指意,及时把控冲突走向;分辨不同冲突情境的特性,因境制宜选择应对方式;在冲突中淬炼与提升元认知能力,促进冲突负功能向正功能转换,使得和美型师生关系得以重新生成。

学校德育生态化转向的价值意蕴、实践困境与构筑路径

当下学校德育的“非共生态”困境,彰显学校德育生态化转向的存在价值。本研究建基教育生态学的理论知识,系统审视当前我国学校德育管理的状态、形态和样态。研究结果发现:学校德育生态化转向面临德育理念人性缺失的生态理念之殇、德育过程线性化思维的生态过程之殇、德育环境机械割裂的生态环境之殇等生态危机和困境。构筑学校德育生态化转向路径,理应厚植人性化的德育理念,彰显学校教育的人文情怀;构造协同化的德育过程,激励学校育人的共生发展;营造生活化的德育情境,增强德育管理的外生效能。

地方感影响教师职业态度的内在机理研究——基于粤渝等地中小学教师的调查

当今社会是一个流动的社会,教师离开出生地异地教学成为一种常态。当教师移民到异地工作或在异地定居时,需要与生活的新地方建立一种新的联系,也需要对新生活的地方注入新的认知、认同与情感,这种新的认知、认同与情感,就是地方感。地方感可以重塑教师的生活态度,也可以影响教师的职业态度。在自编问卷的基础上,选取广东、重庆等地移民中小学教师相对较多的地域进行了较大范围调查,获1669份有效问卷。运用统计分析软件Amos 17.0和SPSS 24.0进行检验与分析,研究发现:地方感与教师职业态度之间存在显著正相关,教师地方感影响教师职业态度;地方性知识影响教师职业态度;地方依赖影响教师职业态度;地方依恋对教师职业态度显著于地方性知识、地方依赖的影响。因此,传承优秀地方性文化、完善移民教师激励政策和建设和谐幸福城市是提高教师地方感的有益策略,更是提高教师职业态度的有效策略。

以高质量学校治理助力师生命运共同体建设

前段时间曝光的"天津教师歧视学生父母收入"事件,引起了社会的广泛关注和公众的激烈讨论。该事件属于师生冲突的范畴,其发生很大程度上源于教师和学生站在了对立面,双方均未认识到,师生基于人才培养、素质提升的发展目标是一致的,二者本应成为同舟共济、荣辱与共的命运共同体。

师生冲突中教师权力运用的陷阱与脱离策略——基于约翰·弗伦奇权力类型的视角

教师权力的合理运用是影响师生冲突走向的重要因素。基于约翰·弗伦奇对权力的分类,师生冲突中的教师易受到偏误认知的导引和消极情绪的裹挟,从而使得教师在运用权力控制师生冲突走向时遭遇五大陷阱,即参照权力运用失信,专家权力运用失效,合法权力运用失实,奖赏权力运用失准和强制权力运用失度。这不仅不能掌控师生冲突的走向,反而会导致学生产生抵制行为,使得师生冲突进一步螺旋升级。为此,脱离权力运用陷阱,消解师生冲突,重建和美型师生关系,教师需以修德为根本,参照权力运用才得以适时;以提智为关键,专家权力运用才得以有效;以法治为抓手,合法权力运用才得以正当;以公平为原则,奖赏权力运用才得以精准;以权力与情感为着力点,强制权力运用才得以有度。

“双减”背景下体育课后服务开展现状与改进策略

“双减”政策的实施,让中小学生从繁重的家庭作业和校外培训中解放出来,也为体育课后服务的开展提供了契机和空间。但中小学体育课后服务开展面临着活动形式单一、专业体育教师不足、基础体育设施不完善等困境。为走出困境,需要增加体育活动项目,丰富体育课后服务内容;加强专业师资队伍建设,提升体育教师综合素质;改善场地设施资源,提高场地器材的利用率。

社会冲突视角下师生冲突的升级机理与破解策略

师生冲突在教育教学生活中普遍存在,且冲突强度容易变得越来越强,对师生造成更大的伤害。从社会冲突理论的视角来看,师生过激的应对方式会引起彼此的消极情绪,也会造成双方的敌对知觉。过激的应对方式、消极情绪和敌对知觉三股力量交织在一起会形成冲突升级螺旋,使得师生冲突不断螺旋式升级。由此,重建和谐师生关系,减少师生冲突的破坏性,消解师生冲突的关键是抑制和熔断师生冲突升级。

情理法视野下的教育惩戒权研究

中国自古以来就是一个人情社会,在以儒家文化为根基的中国传统文化影响下,情、理、法共同构成了中国传统法文化的核心精神,且三者呈现出相互融合、互动更生的特征与形态。近年来,有关教育惩戒权的问题开始受到社会的广泛关注。《中小学教育惩戒规则(试行)》实质上是惩戒权的情、理、法融合。“情”是教育惩戒的出发点和落脚点,“理”是教育惩戒的应有之义,“法”是教育惩戒的底线和保障。情理法视野下教育惩戒权的回归具有深厚的法理意义,不仅切实保障了学生群体的合法权益,捍卫了师道尊严,同时对维系学生人身权与受教育权的平衡也有所裨益。

走向跨域共生的区域教师研修共同体研究

区域教师研修共同体是旨在通过合作对话与资源共享促进专业成长的教师团体,是提升区域教师专业学习效益和专业素养水平的有效路径。基于共生理论,审视区域教师研修共同体建设样态发现,当前区域教师研修共同体面临着跨域共生单元主体缺位导致研修教师角色淆乱与迷离、跨域共生模式结构僵化导致研修教师间协作与互动不足和跨域共生环境支持不足导致研修共同体文化生态缺失等现实困境。构建跨域共生的区域教师研修共同体,需要明确各共生主体的角色定位,提高跨域共生单元的协作融合能力;创新互惠跨域共生模式,构筑以情感共契为纽带的共同体交往机制;优化正向跨域共生环境,构建合作共享、开放包容的共生文化。

优秀传统美德入法的法理逻辑及路径选择

优秀传统美德入法具有深厚的法理学意义:良善立法促进人类社会的繁荣稳定,改善人类生活;优秀美德入法,有利于培养符合时代发展要求的良善公民。中国古代农业社会是“德主刑辅”,目前民主法治是社会的主旋律,因而,加强法治建设,辅以美德教化,并将优秀传统美德融入社会公德、法律法规及司法实践是一项重要的工作。