民国教会大学的体育实践:以圣约翰大学和燕京大学为中心的考察

选取圣约翰大学和燕京大学这两所代表性的教会大学为考察对象,梳理民国时期教会大学的体育实践历程,阐述教会大学对我国高校体育的影响与历史贡献。教会大学在新式体育进校园、校际体育交流、区域体育竞赛、体育教学实践等方面进行积极探索,对我国体育事业和高等教育产生深远影响。教会大学的体育实践经历了非正式向正式、非结构化向结构化、自主活动向课程教学的转变,划分为“鼓励体育运动”“普及体育运动”和“课程教学”3个发展阶段。

农村学前教育发展中的政府行为探析

学前教育是具有强正外部效应的准公共产品。公共服务理论为学前教育中的政府行为提供了一种应然的参照,然而实然状态下农村学前教育发展中的政府行为却处处表现出公共选择理论关于"经济人"的假设:自私和理性。政府行为偏差的主要原因在于决策者的价值偏好、执行者的资源缺乏、利益集团的分利竞争、政策受体的干扰。从公共服务理论的应然视角来看,政府应明确公共利益是目的,而不是副产品;应定位于服务,而不是掌舵;应重视人,而不是重视生产率。

刍议教师资格考试制度改革下师范教育课程设置

国家教师资格考试是由教育部建立统一考试标准、各省级教育行政部门统一组织实施的标准参照性考试。与传统的教师资格考试相比,考生范围、报考条件、考试难度、考试内容等都有创新与突破。从教师资格考试制度改革的趋势来看,职前教师教育在完善课程体系上要更新师范生对师范教育的观念,增加教育专业课程比例,完善师范教育实践性课程的设计,并明确教师专业发展理念在师范教育课程设置中的重要地位,以期培养出专业素质全面发展和终身学习的优秀教师。

发挥学生党支部主体作用 开展大学生思想政治教育的探析

高校学生党支部的主体作用体现在形势政策教育、党员教育、学生思想教育和人才培养等方面。学生党支部的思想政治教育工作包括党员思想教育和普通学生的思想教育两大部分。党支部开展学生思想政治教育工作的宗旨是扩大影响、服务群众、培养人才,也是实现支部主体作用和提高大学生思想政治教育成效的主线。

农村学前教育课程改革的路径选择——复杂性思维的视角

农村学前教育课程在其独特的农村背景之下是一种复杂的、动态的存在,这种复杂性困扰着农村学前教育课程并引发了一系列的矛盾和冲突,比如:认识的恰切性与课程"去背景化"的冲突、课程"主体性"与"他者性"的冲突、课程整体与部分的矛盾、课程"自组织"与"他组织"的矛盾。面对复杂的农村学前教育课程,互生共联的宏大概念路径、整体与部分共存的全息路径、开放与变化的策略路径是走向复杂性思维方式的改革路径。

在游戏中建构幼儿的数学教育

幼儿数学教育是以其真、善、美的特定形式存在的。当今社会经济的高速发展,功利主义已经占据了幼儿教育的原始净地,对幼儿教育的人文化显得日益重要。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中将幼儿数学教育的目标明确定位为:“能够从生活和游戏中感受事物的数量关系并且体验到数学的重要和有趣。”依据这一理念,运用唯物辩证方法论对如何有效地在游戏中建构幼儿的数学教育,进行幼儿数学教育游戏化、生活化、综合化的研究。

教育价值与成长意义——谈幼儿园大班毕业典礼活动的仪式运用

在幼儿园的实践中,一些大班毕业典礼呈现出过程形式化、内容单一化、幼儿被边缘化和情感传递的单向度等不足。典礼仪式的教育价值体现在其内隐性、情境性、规范性;仪式对于个体成长的意义体现在象征性、神圣性、参与性,文章提出典礼和仪式应从存在性、规范和参与者三个方面进行有机的交融,通过毕业典礼活动充分体现仪式的教育价值和对个体成长的意义。

浅探地方性高校发展中存在的困境和出路

地方性高校是我国高等教育体系的重要组成部分，然后它在发展中却难以避免地遇到部属、省属高校难以想象的困境，如何在新形势下突破困境，化弊为利，实现可持续发展，是本文研究的重点。

高校专业教师在教学中实施思想教育的思考

高校专业教师是大学生思想教育工作的参与者。专业教师在教学中实施思想教育有助于提高课堂教学成效,增强教学育人功能,构筑全员育人体系。在教学中实施思想教育要求教师强化思想教育的责任意识,提高教学艺术,增加师生情感互动。课堂思想教育应重点关注学术道德教育、专业思想教育、价值观教育、责任教育等内容,并探索适合师生双方的有效方法。

“双减”背景下减轻教师负担的路径

“双减”政策的实施,在减轻学生学业负担,提升学生身心健康水平的同时,也对教师的教育教学能力提出了更高的要求,在一定程度上成为教师高效开展教学工作的挑战。为保障“双减”政策落实落地,需要从强化教师减负组别保障、增强优质教育服务可及性和加强教师减负督导力度等方面系统推进教师减负,促进教师专业能力的有效提升。

从老师本体性出发完善幼儿老师在职培训

随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，幼儿教育进入了一个新的发展阶段，这对幼儿老师在职培训提出了新的要求。本文从构建幼儿老师本体性知识出发．探讨了选择合适的培训内容和培训形式．充分调动老师的本体性，完善幼儿老师在职培训质量的有效途径，提升幼儿老师的整体水平。

从岗位需求到个人需求:乡村教师支持政策的演进逻辑

本文对乡村教师的政策文献进行系统梳理,归纳出乡村教师支持政策发展的三个阶段:满足乡村教师岗位需求的探索阶段、提高岗位吸引力为导向的提升阶段、满足乡村教师个人需求为导向的深化阶段。乡村教师支持政策的内在演进逻辑在于致力于平衡融合岗位需求和个人需求,既凸显了政策制定的科学性,又彰显了公平正义与人文关怀精神。

农村学前教育财政投入的困境及其突破——基于广东省的实证调查

学前教育是具有强正外部效应的准公共产品。本文通过对广东省农村学前教育的调查,发现其财政投入存在投入主体错位,投入缺乏保障,投入结构失衡等困境。为突破上述困境,从公共产品理论的视角出发,宜采取明确投入主体,厘清责任边界;完善政策设计,解决投入实施问题;优化政府间财权-事权结构,构建动态调整供给模式等基本策略,以化解目前财政投入的困境,从而为保障农村学前教育事业发展提供强大动力。

图像系列的影像化叙事——基于《Indoors》“消费文化”视觉考古的思考

《Indoors》个展不论是在对消费文化的再现和分析上,还是在作品与展场这一与观者互动的空间设计上,都基于“视觉考古”的层面梳理了中国式消费文化的符号表征系统。本文旨在从图像系列的影像化叙事角度去深度剖析作品背后潜隐的视觉策略,在新媒体视域下,为反思作为系列的符号如何再现静止图像的“时间性”表达,及其与影像语言的关系提供新的思考空间。

幼儿园教师专业成长的关键——学科教学知识的养成

学科教学知识是影响教师专业成长的关键因素。学科教学知识（PCK）的概念自舒尔曼首次提出以来，经历了从学科教学认知（PCKg）、技术的学科教学知识（TPCK）到信息通信技术支持下的技术学科教学知识（ICT—TPCK）的演变。这种演变体现了学科教学知识的转化性、建构性和情境性特征。结合社会化、外化、综合化、内化四种知识转化方式探讨幼儿园教师学科教学知识的养成，有助于我们了解幼儿园教师的专业成长过程。

三十年一路走来

三十年，我一路走来，有幸结识了一批良师益友，完成了从一个中学班主任到一个德育理论工作者的转型发展，也见证了我国德育理论研究和德育改革实践的发展过程。而今，在我眼里。我国的德育理论研究，中小学的德育改革实践，从事理论研究与从事一线工作的德育工作者们，已经呈现出一幅“万山红遍，层林尽染”的景象!

从布迪厄的资本理论看园长权力的构成——基于个案的研究

园长权力是建立规范和秩序的前提，而资本（权力资源）是园长权力构成的前提。本研究根据布迪厄的资本理论，从文化资本、经济资本、社会资本和象征资本四个方面探讨园长权力的构成，并基于个案呈现园长权力的构成情况。研究者从资本形成角度分析园长的成长史，以引发教师的思考，即如何通过自己形成的资本，促进自身的更好发展。

基于委托-代理理论的园长自主权探讨——对广东省部分农村地区幼儿园管理情况的调查

研究者对广东省部分农村地区幼儿园园长自主权情况进行调查,结果发现,园长自主权遭遇了几种尴尬的情况：专业资格遭遇行政委派,人事权遭遇校长统管,财政权遭遇学校统筹.研究者根据委托-代理理论,提出通过授权与制衡,保障园长自主权,即合理授权、明确边界,完善机制、权责对应.